Содержание
Содержание ........................................................................................................................................ 2
1. Целевой раздел ............................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования ...................................................................................................... 11
1.2.1. Личностные планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования ...................................................................................................... 12
1.2.2. Метапредметные планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования................................................................................... 21
1.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования ......................................................................................................................... 39
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования................................................................................. 122
2. Содержательный раздел ............................................................................................................. 141
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных модулей ................................................. 141
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ................... 143
2.3. Программа воспитания ............................................................................................................ 167
3. Организационный раздел ........................................................................................................... 199
3.1. Учебные планы начального общего образования ................................................................... 199
3.2. План внеурочной деятельности............................................................................................... 208
3.3. Календарный учебный график ................................................................................................ 217
3.4. Календарный план воспитательной работы ........................................................................... 221
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы……………...237

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Мохиревская основная
общеобразовательная школа» (далее – МКОУ «Мохиревская ООШ») определяет общее
назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП НОО в условиях ФГОС
начального общего образования – 2021, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
МКОУ «Мохиревская ООШ» разработала основную образовательную программу
начального общего образования в соответствии со следующими документами:
-Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее ФГОС НОО), утвержденного Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021г № 286;
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования» (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676);
-Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г
№ 372 (ред. от 09.10.2024). При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией основной образовательной программы начального общего
образования должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
федеральной основной образовательной программы начального общего образования;
-Приказ Минпросвещения России от 3 августа 2023 г. 581 «О внесении изменения в пункт
13 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115» (зарегистрирован в Минюсте
России 31 августа 2023 г., регистрационный № 75023).
В 2024 г. в ООП НОО МКОУ «Мохиревская ООШ» внесены изменения и дополнения на
основании Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 № 31 «О
внесении изменений в некоторые приказы Минобрнауки и Минпросвещения России, касающиеся
федеральных государственных стандартов начального общего образованияи основного общего
образования» и Приказа Минпросвещения Российской Федерации «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования» от 19.03.2024 № 171.
В 2025 году в ООП НОО МКОУ «Мохиревская ООШ» внесены изменения на основании
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования» и в соответствии с Письмом ГАУ
ДПО СО «ИРО» от 29.04.2025 № 1468 «О направлении методических комментариев об
изменениях в основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего
и среднего общего образования».
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Мохиревская ООШ» является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений, определяет содержание
начального общего образования, планируемые результаты, условия её реализации с учётом
национальных, региональных и этнокультурных особенностей.
3

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Мохиревская основная
общеобразовательная школа» действует на основании следующих документов:
1. Устава образовательной организации, зарегистрированного Распоряжением
начальника Управления образования и молодёжной политики Администрации Талицкого
муниципального округа от 03.07.2025г № 0307-1. ОГРН 1026602233393.
2. Свидетельство о государственной аккредитации № 8445 от 19.06.2015г. Серия 66АО1
№ 0002246.
Срок получения начального общего образования составляет 4 года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации при 5-тдневной учебной неделе, предусмотренными действующими
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
МКОУ «Мохиревская ООШ» осуществляет реализацию ООП НОО в двух зданиях по
адресу: Свердловская область, Талицкий район, д. Мохирёва, ул. Кузнецова д. 9 и с. Беляковское,
ул. Центральная д.22.
Цели реализации Основной образовательной программы начального общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
– обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
– развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
– организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО (2021), Федеральной
образовательной программе НОО (2023) в том числе направленных на реализацию
национальных, региональных и этнокультурных особенностей;
–
ориентированность
образовательной
деятельности
на
содержательное,
организационное и информационное поле для развития личности младшего школьника в
соответствии с его индивидуальными особенностями с учётом его потребностей, возможностей
и стремления к самореализации;
– организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке, для детей с миграционной историей;
– возможность для коллектива общеобразовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
1. Достижение обучающимися личностных результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
сформированных в систему ценностных отношений обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества и родного края, к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу и его результатам (например, осознание,
готовность, ориентация, восприимчивость, установка).
2. Достижение обучающимися метапредметных результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися ОВЗ, сгруппированных по трём направлениям и
отражающих способность использовать на практике универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
3. Достижение обучающимися предметных результатов освоения ООП НОО образования
всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ, сформированных в деятельностной
форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений и формулируются с
4

учётом результатов проводимых на федеральном и региональном уровне процедур оценки
качества образования.
4. Освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада
каждого при решении общих задач, осознание личной ответственности, объективной оценки
своих и командных возможностей.
5. Достижение планируемых результатов освоения ООП НОО на основе системнодеятельностного подхода с усилением акцента на их применении в практической деятельности.
6. Формирование и оценка функциональной грамотности (читательская, математическая,
естественнонаучная, креативное мышление; критическое мышление; глобальные компетенции).
7. Становление и развитие личности младшего школьника в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости.
8. Сохранение, укрепление и развитие экологической культуры, физического и
духовного здоровья обучающихся в МКОУ «Мохиревская ООШ».
9. Сохранение, развитие, учёт социально-культурных особенностей и потребностей
нашего региона, которые предусматривают формирование у младших школьников основ
культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе первичных
представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре; гражданской позиции,
бережного отношения как к природе, так и к памятникам истории и культуры, сохранение
традиций народов, проживающих в регионе.
10. Обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования.
11. Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности.
12. Участие обучающихся, а также их родителей (законных представителей)
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды МКОУ
«Мохиревская ООШ».
Задачи субъектов образовательной деятельности
Приоритетным для начального общего образования является создание базовых условий
для формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных сферах жизни
любого человека и общества. Обладание теми или иными компетентностями делает человека
успешным в социуме социально, экономически и личностно.
Существенной особенностью компетентности является то, что внешние требования и
контекст ситуации учитываются ее обладателем наряду с собственными способностями и
склонностями. Компетентность включает в себя целый комплекс способностей, навыков и
знаний: продуктивное предметное мышление, двигательные и умственные навыки, знания,
интуицию, мотивацию, ценностные и этические ориентации, социальные и поведенческие
установки — все то, что может быть мобилизовано для эффективного действия.
Создание условий для становления необходимых компетентностей может быть
обеспечено:
 содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования;
 установлением необходимого баланса теоретической и практической составляющих
содержания образования;
 побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности;
 информационными технологиями и как средства организации учебной работы, и как
особый объект изучения (на интегративной основе);
 обучением навыкам общения и сотрудничества;
 поддержкой оптимистической самооценки школьников и уверенности в себе;
 расширением опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах деятельности;
 формированием учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с
расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет использования
инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное
пространство).
5

Виды деятельности младших школьников
 учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том
числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
 индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
 игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация,
режиссёрская игра, игра по правилам);
 творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование,
формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);
 трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
 спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности
 сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении
содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
 научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их
решения;
 научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных
видах деятельности;
 овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными
навыками;
 овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по
правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре,
воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;
 научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в
творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;
 приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и
операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
 приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные
нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи педагогических работников, решаемые в ходе реализации программы
 обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, события, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);
 способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создать комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на
учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
 формировать учебную деятельность младших школьников (организовать постановку
учебных целей, создать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации
учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов достижения учебных целей; организовать усвоение знаний посредством коллективных
форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их
ученикам);
 создать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных
6

замыслов);
 поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечить
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы,
фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
 создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщить их к
общественно значимым делам.
Задачи родителей (законных представителей)
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:
 обеспечить получение детьми начального общего образования;
 соблюдать правила внутреннего распорядка МКОУ «Мохиревская ООШ», требования
локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок
регламентации образовательных отношений между МКОУ «Мохиревская ООШ» и
обучающимися и (или) их родителями (законными представителями);
 уважать честь и достоинство обучающихся и работников МКОУ «Мохиревская ООШ». Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:
 выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом
мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(при их наличии) формы получения образования и формы обучения, курсы из перечня,
предлагаемого МКОУ «Мохиревская ООШ»;
 дать ребенку начальное общее образование в семье. Ребенок, получающий образование
в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом
этапе обучения вправе продолжить образование в МКОУ «Мохиревская ООШ».;
 знакомиться с Уставом МКОУ «Мохиревская ООШ», лицензией на осуществление
образовательной деятельности, со свидетельством о государственной
аккредитации,
с
учебно-программной
документацией
и
другими
документами,
регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;
 знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и
воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;
 защищать права и законные интересы обучающихся;
 получать информацию обо всех видах планируемых обследований (психологических,
психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований
или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать
информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;
 принимать участие в управлении МКОУ «Мохиревская ООШ».;
 присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией,
обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам
обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации
обучения и воспитания детей.
1.1.1. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов
ООП НОО МКОУ «Мохиревская ООШ». реализует основные принципы государственной
политики Российской Федерации в сфере образования1, формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей младшего школьного возраста.
Комплексное решение обозначенных целей и задач обеспечивается ведущей установкой,
учебников и учебных пособий, используемых в МКОУ «Мохиревская ООШ».;
7

преемственностью предметных линий начального общего, основного общего образования;
единством структуры учебников и учебных пособий по всем классам и учебным предметам,
учебным курсам, учебным модулям.
В основу формирования Основной образовательной программы начального общего
образования положены следующие принципы:
– принцип учёта ФГОС НОО (2021): ФОП НОО (2023) базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения в начальной школе2;
– принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а
также планах внеурочной деятельности;
– принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
– принцип преемственности и перспективности: устанавливаются преемственные связи
и динамика в формировании знаний, умений и способов деятельности начального общего
образования с дошкольным и основным общим образованием;
принцип индивидуализации обучения: ООП НОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми

–

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ст. 3, п.1, пп.1,
2, 3, 7, 8).
2
Федеральная образовательная программа начального общего образования. Приказ Министерства просвещения РФ
от 18 мая 2023 г. № 372.
.
1

8

способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося;
– принцип интеграции обучения и воспитания: ООП НОО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
– принцип культуросообразности, согласно которому обучающимся предоставляются
для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни родного края, что
позволяет обеспечить интеграционные связи урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
– принцип природосообразности обучения, согласно которому содержание, формы
организации и средства обучения соответствуют психологическим возможностям и
особенностям детей 6,5-11 лет; обеспечивается помощь обучающимся, которые испытывают
трудности в обучении, создаются условия для роста творческого потенциала, успешного
развития детей с ограниченными возможностями;
ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся, поэтому
наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО для большей части обучающихся является
четыре года.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования
образовательная нагрузка равномерно распределяется на три года обучения, корректируется
общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным планам в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
– принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
– принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(с изменениями)
Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные
с учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров
и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной
школе, следует отметить:
– учёт региональных, национальных и этнокультурных особенностей народов
Российской Федерации, который ориентирован на ознакомление обучающихся с доступными для
них сторонами многообразного цивилизационного наследия России, направленного на
реализацию Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации3;
– дифференциация обучения в начальном общем образовании (деление обучающихся на
группы; различное построение учебного процесса в выделенных группах; углублённое изучение
отдельных предметных областей, учебных предметов);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов с целью удовлетворения
образовательных потребностей и интересов обучающихся, в том числе для ускоренного
обучения;
– учёт положений рабочей программы воспитания при реализации рабочих программ
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
Указ Президента Российской Федерации от 1 декабря .2016 г. № 642 «О Стратегии научно-технологического
развития Российский Федерации».
3

9

– организация внеурочной деятельности через реализацию учебных курсов внеурочной
деятельности в различных формах деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы
организаций культуры: музеев, библиотек, стадионов, художественных и театральных студий.
Эффективным механизмом реализации программ является использование индивидуальных
программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.
1.1.2. Общая характеристика Основной образовательной программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО – 2021 Основная образовательная
программа начального общего образования содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО (2021), ФОП НОО (ред. от
09.10.2024) и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности, а
также способы определения достижения этих целей и результатов. Данный раздел включает
пояснительную записку, планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, систему оценки достижения
планируемых результатов ООП НОО.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования и
включает программы, ориентированные на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов: рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей; программу формирования
универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую программу воспитания.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм организационные механизмы и условия реализации ООП НОО
и включает: учебный план; план внеурочной деятельности; календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся общеобразовательной
организацией или в которых общеобразовательная организация принимает участие в учебном
году или за период обучения; характеристику условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО (2021).
Обоснованием выбора МКОУ «Мохиревская ООШ» учебников и учебных пособий служат
следующие обстоятельства: все его важнейшие компоненты (предметное содержание,
дидактическое обеспечение, методическое сопровождение) направлены на достижение
планируемых (личностных, метапредметных и предметных) результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и соответствуют требованиям
ФГОС НОО (2021), ФОП НОО (ред. от 09.10.2024), а также способствуют:
– достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
обучающимися ООП НОО с усилением акцента на их практическое применение через урочную
и внеурочную деятельность;
– формированию функциональной грамотности (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации);
– формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю; воспитанию нравственности, освоению ребёнком основных
социальных ролей, норм и правил;
– эффективному личностному и познавательному развитию обучающегося на основе
формирования умения учиться;
– возможностью реализации учебных курсов внеурочной деятельности: самостоятельно
общеобразовательной организацией; с привлечением ресурсов организаций дополнительного
образования детей; посредством сетевых форм реализации ООП НОО;
10

– подготовке учащихся к успешному обучению в основном общем образовании.
Основная образовательная программа начального общего образования школы направлена
на удовлетворение потребностей:
– обучающихся – в программе, направленной на гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, а также на изучение русского языка для детей с миграционной
историей;
– родителей обучающихся (законных представителей), общества и государства – в
реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к
продуктивной деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений;
– педагогического коллектива – в принятии установки на вводимую инновацию каждым
членом коллектива с целью повышения профессионального мастерства педагогов и
руководителей в ходе реализации Основной образовательной программы начального общего
образования;
– региона – в сохранении и развитии традиций родного края.
ООП НОО разработана творческой группой педагогов начальных классов: Н.Н.
Кунгуровой, А.А. Кунгуровой, заместителем директора по воспитательной работе Енидорцевой
Ю.В. заместителем директора по учебно-воспитательной работе Сизиковой Т.А. под
руководством директора школы Ряпосовой Е.С. Проект программы рассмотрен на
педагогическом совете школы, на совете школы и утвержден директором приказом по школе.
Участниками образовательных отношений в МКОУ «Мохиревская ООШ» являются
педагогические работники, обучающиеся и их родители (законные представители), Совет
общеобразовательной организации.
МКОУ «Мохиревская ООШ», реализующая Основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений, с Уставом и другими
документами,
регламентирующими
осуществление
образовательного
процесса
в
общеобразовательной организации; с правами и обязанностями в части формирования и
реализации ООП НОО, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом
общеобразовательной организации.
Таким образом, Основная образовательная программа начального общего образования
определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего
образования и представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых
является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности
МКОУ «Мохиревская ООШ».

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС
НОО (2021), ФОП НОО (2023) к образовательным достижениям обучающихся.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки: рабочих
программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательного процесса в общеобразовательной организации по определённому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;

11

– рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы;
– программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся –
обобщённых учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися ООП НОО;
– системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО;
– в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
В данном разделе представлены личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Личностные результаты сформированы в систему ценностных отношений обучающихся
к себе, другим участникам образовательных отношений, самому образовательному процессу и
его результатам.
Метапредметные результаты сгруппированы по трём направлениям (познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия) и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умения овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными:
а) на овладение и использование знаково-символических средств (универсальные учебные
познавательные действия);
б) на приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы (универсальные учебные коммуникативные действия);
в) на овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания (универсальные учебные регулятивные действия).
Предметные результаты формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений; определяют минимум содержания начального общего
образования, изучение которого гарантирует государство, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета; усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Метапредметные и предметные результаты представлены на конец первого, второго,
третьего и четвёртого года обучения в начальном общем образовании. Для обучающихся,
осваивающих ООП НОО в рамках ускоренного обучения по индивидуальному учебному плану
следует учитывать следующие сроки достижения результатов: первое полугодие первого года
обучения – результаты 1-ого класса, второе полугодие первого года обучения и первый триместр
второго года обучения – результаты 2-ого класса, второй год обучения – результаты 3-его класса,
третий год обучения – результаты 4-ого класса.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены как система
знаний и учебных действий, которая принципиально необходима для успешного обучения в
начальном общем и основном общем образовании и сформированы с учётом региональных и
этнокультурных особенностей родного края. Достижение планируемых метапредметных и
предметных результатов выносится на оценку (текущий контроль успеваемости и
промежуточная аттестация обучающихся).
1.2.1. Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования
Согласно обновлённому ФГОС НОО (2021) (п. 40) личностные результаты включают:
– формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
12

– готовность обучающихся к саморазвитию, мотивацию к познанию и обучению;
– ценностные установки и социально значимые качества личности;
– активное участие в социально значимой деятельности.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным результатам
обучающихся, осваивающих основную образовательную программу начального общего
образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности (п. 41 ФГОС НОО, 2021).
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать готовность руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного отношения к своей
Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважения и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественного творчества;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда; навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитание: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред;
ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании (п. 41.1.1 – 41.1.7 ФГОС НОО, 2021).
Личностные результаты представлены таким образом, что в полной мере могут служить
основой для раздела «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы»
«Рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей».
В таблице 1 представлены личностные результаты освоения обучающимися Основной
образовательной программы начального общего образования, учитывающие национальные,
региональные и этнокультурные особенности.
Таблица 1
региональные и

Личностные результаты, учитывающие национальные,
этнокультурные особенности
– Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
историю России, свою малую Родину и её историю;
– Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её членам,
традициям;
– Сформированность уважительного отношения к труду других людей, понимания
ценности различных профессий, в том числе востребованных в регионе.

13

Далее в таблицах (1.1 – 1.10) представляем личностные результаты, которые будут
сформированы в результате изучения всех учебных предметов на уровне начального общего
образования.
Таблица 1.1 – Личностные результаты, которые будут сформированы в результате
изучения учебного предмета «Русский язык»
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы личностные результаты
По окончании 1-го
По окончании 2-го
По окончании 3-го
По окончании 4-го
года обучения
года обучения
года обучения
года обучения
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями; уважение к
своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных
произведений; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно- этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях.
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения.
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования; бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения.
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе родного края, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
14

самостоятельность в его познании.
Таблица 1.2 –Личностные результаты, которые будут сформированы в результате
изучения учебного предмета «Литературное чтение»
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные результаты
По окончании 1-го По окончании 2-го По окончании 3-го По окончании 4-го года
года обучения
года обучения
года обучения
обучения
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уваженияк традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение
своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности; приобретение
эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного
языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, в том числе родного края, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях; неприятие действий, приносящих ей вред.
ценности научного познания:
15

ориентация в деятельности на первоначальные представ- ления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно- художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым
чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач; потребность
в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами
литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
Таблица 1.3 – Личностные результаты, которые будут сформированы в результате
изучения учебного предмета «Английский язык»
В результате изучения учебного предмета «Английский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные результаты
По окончании 2-го года
По окончании 3-го года обучения
По окончании 4-го года
обучения
обучения
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России и родного края; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности.
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе родного края; неприятие действий, приносящих ей вред.
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Таблица 1.4– Личностные результаты, которые будут сформированы в результате
изучения учебного предмета «Математика»
В результате изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы личностные результаты
По окончании 1-го По окончании 2-го По окончании 3-го По окончании 4-го года
года обучения
года обучения
года обучения
обучения
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России и родного края, в том числе
через изучение математики, отражающих историю и культуру страны и родного края;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
16

математики в сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстовыми задачами; применять
правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться,
лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать
свой вклад в общий результат.
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и опыт
решения разнообразных математических задач; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности, в том числе с использованием адекватных математических средств, для
выражения своего состояния и чувств; сотрудничество со сверстниками, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры
текстовых задач; работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности.
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к математике, традициям и творчеству
своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
математической деятельности; оценивать практические и учебные ситуации с точки
зрения возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем.
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов решения разнообразных математических задач; осваивать навыки
организации безопасного поведения в информационной среде.
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
математики), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из математических задач; применять математику для
решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям; оценивать свои успехи
в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; стремиться углублять свои
математические знания и умения; пользоваться разнообразными информационными
средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе родного края, формируемое в процессе работы с
математическими текстами; неприятие действий, приносящих ей вред.
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в процессе
усвоения ряда
математических понятий;
познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к чтению математических текстов; осознавать необходимость
изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры
человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их.
Таблица 1.5 – Личностные результаты, которые будут сформированы в результате
изучения учебного предмета «Окружающий мир»
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные результаты
По окончании 1-го
По окончании 2-го
По окончании 3-го
По окончании 4-го года
года обучения
года обучения
года обучения
обучения
17

гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России и родного края;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности; сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса к истории
и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена
общества.
духовно-нравственное воспитание:
проявление культуры общения, уважительного отношения клюдям, их взглядам,
признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственноэтических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся
на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение
правил
совместной
деятельности,
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
эстетическое воспитание:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности,
в разных видах художественной деятельности.
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе ин- формационной); приобретение опыта эмоционального
отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
трудовое воспитание:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, в том числе востребованных на региональном рынке труда.
экологическое воспитание:
осознание роли человека в природе, в том числе родного края.
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении
своих
знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Таблица 1.6 – Личностные результаты, которые будут сформированы в результате
изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
в начальной школе у обучающегося будут сформированы личностные результаты
гражданско-патриотическое воспитание:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину и родного края; формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность; строить своё общение,
совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно
разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к
18

религии или к атеизму.
духовно-нравственное воспитание:
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни; осознавать право гражданина РФ исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии; соотносить свои поступки с
нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным
традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания.
эстетическое воспитание:
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям. строить
своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту,
справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь.
ценности научного познания:
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться
анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих
других людей.
Таблица 1.7 – Личностные результаты, которые будут сформированы в результате
изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные результаты
По окончании 1-го
По окончании 2-го
По окончании 3-го
По окончании 4-го года
года обучения
года обучения
года обучения
обучения
гражданско-патриотическое воспитание:
осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной
культуры и родного края, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве; воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных
знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традиция; формируется через развитие
чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры; способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов;
коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности; мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности; позитивный опыт участия в творческой
деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
духовно-нравственное воспитание:
Приобщение обучающихся к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества; учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы; занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания; развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
эстетическое воспитание:
формирование ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
трудовое воспитание:
19

освоение художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта; воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности; формирование умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
экологическое воспитание:
художественно-эстетическое наблюдения природы родного края и её образа в
произведениях искусства; формирование эстетических чувств способствует активному
неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
ценности научного познания:
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы; развитие навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности;
развитие навыков исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Таблица 1.8 – Личностные результаты, которые будут сформированы в результате
изучения учебного предмета «Музыка»
В результате изучения учебного предмета «Музыка» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы личностные результаты
По окончании 1-го
По окончании 2-го
По окончании 3-го
По окончании 4-го года
года обучения
года обучения
года обучения
обучения
гражданско-патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик РФ; проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать
в творческой жизни своей школы, города, республики.
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
эстетическое воспитание:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего
и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
трудовое воспитание:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе родного края; неприятие действий, приносящих ей вред.
ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.

20

Таблица 1.9 – Личностные результаты, которые будут сформированы в результате
изучения учебного предмета «Труд (технология)»
В результате изучения учебного предмета «Труд (технология)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные результаты
По окончании 1-го
По окончании 2-го
По окончании 3-го
По окончании 4-го года
года обучения
года обучения
года обучения
обучения
гражданско-патриотическое воспитание:
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов.
духовно-нравственное воспитание:
проявление культуры общения, уважительного отношения клюдям, их взглядам,
признанию их индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственноэтических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; проявление
устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
эстетическое воспитание:
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические
чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры.
трудовое воспитание:
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, в том числе родного края;
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности.
экологическое воспитание:
ответственное отношение к сохранению окружающей среды родного края.
ценности научного познания:
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации.
Таблица 1.10 – Личностные результаты, которые будут сформированы в результате
изучения учебного предмета «Физическая культура»
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные результаты
По окончании 1-го
По окончании 2-го
По окончании 3-го
По окончании 4-го года
года обучения
года обучения
года обучения
обучения
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России и родного края, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека.
духовно-нравственное воспитание:
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во
время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий.
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности.
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
21

проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности,
стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах.
ценности научного познания:
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования
Обновлённый ФГОС НОО (2021) (п. 40) устанавливает требования к метапредметным
результатам, которые включают:
универсальные учебные познавательные действия (базовые логические действия; базовые
исследовательские действия; работа с информацией);
универсальные учебные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность);
универсальные учебные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Научно-методологической основой для разработки требований к метапредметным
результатам обучающихся, осваивающих основную образовательную программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
В данном разделе описаны метапредметные результаты освоения обучающимися
Основной образовательной программы начального общего образования.
Метапредметные результаты представлены таким образом, что в полной мере могут
служить основой для разработки «Программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся», «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы»
«Рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей».
Согласно обновлённому ФГОС НОО (2021) (п. 42) метапредметные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
– базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задач на основе предложенного
алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
– базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее походящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть – целое, причина – следствие); формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, наблюдения,
классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
– работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способов её проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
22

звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
– общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила диалога в дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
– совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс, и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные
проектные задачи с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
– саморегуляция: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
– самоконтроль: устанавливать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Ведущей целевой установкой и основным ожидаемым результатом достижения
метапредметных результатов является формирование у обучающихся важнейшей компетенции
личности – умения учиться, т.е. способности субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального
опыта. Достижение данного результата обеспечивается целенаправленным формированием у
обучающихся универсальных учебных познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий.
Распределение метапредметных результатов по группам универсальных учебных
действий связано с необходимостью описания механизмов их достижения в содержательном
разделе Основной образовательной программы начального общего образования. В соответствии
с данным распределением осуществляется оптимальный выбор типовых задач формирования
универсальных учебных действий, и определяется содержание оценочных материалов для
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
В таблице 2 представлены метапредметные результаты освоения обучающимися ООП
НОО, учитывающие национальные, региональные и этнокультурные особенности.
Таблица 2
Метапредметные результаты с учётом национальных, региональных и
этнокультурных особенностей
Освоение действий в проектной, исследовательской и поисковой деятельности в условиях
реализации Национальной технологической инициативы с учётом особенностей региона.
В таблице 2.1 представлены метапредметные результаты освоения обучающимися ООП
НОО, соответствующие ФГОС начального общего образования.
Таблица 2.1
Метапредметные результаты освоения Основной образовательной программы
начального общего образования
Цели-ориентиры
У выпускника будут сформированы
универсальные учебные действия
Универсальные учебные познавательные действия
23

базовые логические действия:
Формирование умения выполнять
сравнивать объекты, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
универсальные логические действия: анализ
(выделение признаков), синтез (составление
объединять части объекта по определённому
целого из частей, в том числе с
признаку;
самостоятельным достраиванием), выбор
определять существенный признак для
основания для сравнения, сериации,
классификации, классифицировать
классификации объектов; установление
предложенные объекты;
аналогии и причинно-следственных связей;
находить закономерности и противоречия в
выстраивание логической цепочки
рассматриваемых фактах, данных и
рассуждений; отнесение объектов к известным наблюдениях на основе предложенного
понятиям; делать выводы.
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задач на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.
базовые исследовательские действия:
Овладение начальными сведениями о
определять разрыв между реальным и
сущности и особенностях объектов, процессов желательным состоянием объекта (ситуации)
и явлений действительности в соответствии с
на основе предложенных педагогическим
содержанием конкретного учебного предмета; работником вопросов;
определение разрыва между реальным и
с помощью педагогического работника
желательным состоянием объекта (ситуации)
формулировать цель, планировать изменения
на основе предложенных педагогическим
объекта, ситуации;
работником вопросов;
Овладение базовыми предметными и
сравнивать несколько вариантов решения
межпредметными понятиями, отражающими
задачи, выбирать наиболее походящий (на
существенные связи и отношения между
основе предложенных критериев);
объектами и процессами; проводить по
проводить по предложенному плану опыт,
предложенному плану опыт, несложное
несложное исследование по установлению
исследование по установлению особенностей
особенностей объекта изучения и связей
объекта изучения и связей между объектами
между объектами (часть – целое, причина –
(часть – целое, причина – следствие);
следствие); формулировать выводы и
прогнозировать возможное развитие
подкреплять их доказательствами на основе
процессов, событий и их последствия в
результатов проведённого наблюдения (опыта,
аналогичных или сходных ситуациях.
наблюдения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
Формирование умения отделять новое от
известного, выделять главное, составлять
согласно заданному алгоритму находить в
план, оформлять свои мысли в устной и
предложенном
источнике
информацию,
письменной речи, согласно заданному
представленную в явном виде;
алгоритму находить в предложенном
распознавать достоверную и недостоверную
источнике информацию, представленную в
информацию самостоятельно или на
явном виде, с учётом учебных и жизненных
основании предложенного педагогическим
речевых ситуаций, в том числе с применением работником способов её проверки;
средств ИКТ
Формирование умения самостоятельно
соблюдать с помощью взрослых
24

отбирать необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные
цифровые ресурсы с соблюдением с помощью
взрослых правил информационной
безопасности при поиске информации в сети
Интернет
Формирование умения представлять
информацию в виде таблиц, схем, опорного
конспекта, в том числе с применением средств
ИКТ

(педагогических работников, родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;

анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
общение:
формирование умения слушать других,
воспринимать и формулировать суждения,
готовность принимать другую точку зрения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
изменить свою точку зрения; критично
относиться к своему мнению; слушать других, проявлять
уважительное
отношение
к
пытаться принимать другую точку зрения;
собеседнику, соблюдать правила диалога
в
развитие готовности изменить свою точку
дискуссии;
зрения; использовать речь для регуляции
признавать
возможность
существования
своего действия.
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
формирование умения адекватно
строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей;
использовать коммуникативные, прежде
всего речевые, средства для решения
создавать устные и письменные тексты
различных коммуникативных задач; строить
(описание, рассуждение, повествование);
монологическое высказывание (в том числе
готовить небольшие публичные выступления;
сопровождая его аудиовизуальной
подбирать
иллюстративный
материал
поддержкой); владеть диалогической формой
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ; формирование
умения
представлять информацию в виде таблиц,
схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ; оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учётом
учебных и жизненных речевых ситуаций, в
том числе с применением средств ИКТ.
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и
формирование умения организовывать
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
учебное взаимодействие в группе
участия в коллективных задачах) в
(распределять роли, договариваться друг с
стандартной (типовой) ситуации на основе
другом и т.д.);
предложенного формата планирования,
формирование способности предвидеть
распределения промежуточных шагов и
(прогнозировать) последствия коллективных
сроков;
решений; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности. принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс, и
результат совместной работы;
формирование умения организовывать
проявлять готовность руководить, выполнять
учебное взаимодействие в группе
поручения, подчиняться;
25

(распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;

формирование способности предвидеть
выполнять совместные проектные задачи с
(прогнозировать) последствия коллективных
опорой на предложенные образцы.
решений.
Универсальные учебные регулятивные действия:
саморегуляция:
Формирование умения определять цель и
планировать действия по решению учебной
план учебной деятельности с помощью
задачи для получения результата;
учителя и самостоятельно, искать средства их
осуществления
Формирование умения составлять план
выполнения задач, решения проблем
выстраивать последовательность выбранных
творческого и поискового характера,
действий;
выполнения проекта совместно с учителем
самоконтроль:
Формирование умения понимать причины
устанавливать
причины
успеха/неуспеха
успеха неуспеха учебной деятельности и
учебной деятельности;
способности находить способы выхода из
сложившейся ситуации
Работая по плану, сверять свои действия с
корректировать свои учебные действия для
целью и, при необходимости, исправлять
преодоления ошибок.
ошибки с помощью учителя
В таблицах 2.2 – 2.11 представлены метапредметные результаты освоения Основной
образовательной программы начального общего образования, достигаемые при изучении
учебных предметов.
Таблица 2.2
Метапредметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения
учебного предмета «Русский язык»
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы
универсальные учебные познавательные действия:
По окончании 1-го
По окончании 2-го
По окончании 3-го
По окончании 4-го года
года обучения
года обучения
года обучения
обучения
Базовые логические действия: сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии
языковых единиц; объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы; находить в языковом материале
закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых единиц; выявлять недостаток информации для решения
учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия: с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации; сравнивать несколько вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание; формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в
26

процессе анализа предложенного языкового материала; прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией: выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму находить
представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова); анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией; готовить небольшие
публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Универсальные учебные регулятивные действия
Самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок; соотносить
результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц; находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку; сравнивать результаты
своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
Таблица 2.3
Метапредметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения
учебного предмета «Литературное чтение»
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия
По окончании 1-го По окончании 2-го По окончании 3-го По окончании 4-го года
года обучения
года обучения
года обучения
обучения
Базовые логические действия: сравнивать произведения по теме, главной мысли
(морали),жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии; объединять произведения по
жанру, авторской принадлежности; определять существенный признак для
классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
27

находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму; выявлять недостаток информации
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
Базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов; формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть – целое, причина – следствие); формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие
процессов,
событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью
взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления информации.
Универсальные учебные коммуникативные действия
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат; выполнять
совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Универсальные учебные регулятивные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоленияошибок.
Таблица 2.4
Метапредметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения
учебного предмета «Английский язык»
28

В результате изучения учебного предмета «Английский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы
универсальные учебные познавательные действия:
Базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; с
помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Универсальные учебные коммуникативные действия
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Универсальные учебные регулятивные действия
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
Таблица 2.5
Метапредметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения
учебного предмета «Математика»
В результате изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы
универсальные учебные познавательные действия:
По окончании 1-го
По окончании 2-го
По окончании 3-го
По окончании 4-го года
года обучения
года обучения
года обучения
обучения
29

Базовые логические действия: устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость); применять базовые логические
универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач; представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия: проявлять способность ориентироваться в учебном
материале разных разделов курса математики; понимать и адекватно использовать
математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных
и практических задач; применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
Работа с информацией: находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды; читать,
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую
модель); представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
Универсальные учебные коммуникативные действия
Общение: конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение; использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ; комментировать процесс вычисления, построения,
решения; объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии; в процессе
диалогов по обсуждению изученного материала; задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику
общения; создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка); ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии; самостоятельно составлять тексты
заданий, аналогичные типовым изученным.
Совместная деятельность: участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации; осуществлять совместный
контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
Универсальные учебные регулятивные действия
Самоорганизация: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий; выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль: осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их; выбирать и при необходимости корректировать способы действий; находить ошибки
в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
Самооценка: предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным); оценивать рациональность
своих действий, давать им качественную характеристику
Таблица 2.6
Метапредметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения
учебного предмета «Окружающий мир»
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы
универсальные учебные познавательные действия:
По окончании 1-го
По окончании 2-го
По окончании 3-го
По окончании 4-го года
30

года обучения
года обучения
года обучения
обучения
Базовые логические действия: понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь
при- родной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности; на основе наблюдений доступных объектов
окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое;
причина – следствие; изменения во времени и в пространстве); сравнивать объекты
окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного
алгоритма;
выявлять
недостаток
информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия: проводить (по предложенному и
самостоятельно составлен- ному плану или выдвинутому предположению)
наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, про- водимым
под руководством учителя; определять разницу между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов; формулировать с
помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др ); проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, исследования).
Работа с информацией: использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её
проверки; находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать графически
представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию); соблюдать правила
информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с
помощью учителя); анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные
результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Универсальные учебные коммуникативные действия
Общение: в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников; признавать возможность существования разных точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
проявлять уважительное отношение к собеседнику; использовать смысловое чтение
для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); конструировать обобщения и выводы на
основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами; находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни; готовить
небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к текстувыступления.
31

Совместная деятельность: понимать значение коллективной деятельности для
успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на
основе изученного мате- риала по окружающему миру); коллективно строить действия по
достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого; ответственно выполнять
свою часть работы.
Универсальные учебные регулятивные е действия
Самоорганизация: планировать самостоятельно или с небольшой помощью учи- теля
действия по решению учебной задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий и операций.
Самоконтроль: осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя); предвидеть
возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка: объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя; оценивать целесообразность выбранных способов действия,
при необходимости корректировать их.
Таблица 2.7
Метапредметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» в начальной школе у обучающегося будут сформированы универсальные учебные
познавательные действия:
Базовые логические действия ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные
ценности общества: мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а
также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление).
Базовые исследовательские действия: применять логические действия и операции для
решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе
изучаемого фактического материала; признавать возможность существования разных точек
зрения; обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства; выполнять
совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией: воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике; —
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео); находить дополнительную информацию к
основному учебному материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете
(в условиях контролируемого входа); анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Универсальные учебные коммуникативные действия
Общение: использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета; соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение;
проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
32

нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Совместная деятельность: выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по
деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать; владеть умениями совместной деятельности:
подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты; готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Универсальные учебные регулятивные е действия
Самоорганизация: анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности); выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла; проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Самоконтроль: проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения; проявлять готовность изменять себя, оценивать
свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении.
Таблица2.8
Метапредметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения
учебного предмета «Изобразительное искусство»
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия:
По окончании 1-го
По окончании 2-го
По окончании 3-го
По окончании 4-го года
года обучения
года обучения
года обучения
обучения
Базовые логические и исследовательские действия: проявлять исследовательские,
экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных
художественных материалов; проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества; использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды; анализировать и оценивать с
позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека; формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения; использовать знаковосимволические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей; классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией: использовать электронные образовательные ресурсы; уметь работать с
электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для получения
информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники,
художественные альбомы и детские книги; анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах; самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях; осуществлять виртуальные
путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем; соблюдать правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет.
33

Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму предмета,
конструкции; выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить
ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов; сопоставлять части
и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать пропорциональные отношения
частей внутри целого и предметов между собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях; абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции; соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных
и
плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное
воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Универсальные учебные коммуникативные действия
Общение: понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами; вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности; демонстрировать и объяснять
результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта; анализировать
произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем; признавать
своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и
переживания свои и других людей.
Совместная деятельность: взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
Универсальные учебные регулятивные е действия
Самоорганизация: внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания; уметь организовывать
своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль: соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Таблица 2.9
Метапредметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения
учебного предмета «Музыка»
В результате изучения учебного предмета «Музыка» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы универсальные учебные познавательные действия:
По окончании 1-го
По окончании 2-го
По окончании 3-го
По окончании 4-го года
года обучения
года обучения
года обучения
обучения
Базовые логические действия: сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка, произведения, исполнительские составы и др.); находить закономерности и противоречия
в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма; выявлять недостаток
информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия: на основе предложенных учителем вопросов определять
разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
34

отношении собственных музыкально-исполнительских навыков; с помощью учителя
формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования; сравнивать
несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану опыт,
несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие); формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в
том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей,
родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет; анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты
(акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Универсальные учебные коммуникативные действия
Общение. Невербальная коммуникация: воспринимать музыку как специфическую форму общения
людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе); передавать в
собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению; осознанно пользоваться интонационной
выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении. Вербальная коммуникация: воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество): стремиться к объединению усилий, эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки; переключаться между
различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи; формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять
свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные,
творческие задания с опорой на предложенные образцы.
Универсальные учебные регулятивные е действия
Самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
Таблица 2.10
35

Метапредметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения
учебного предмета «Труд (технология)»
В результате изучения учебного предмета «Труд (технология)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия:
По окончании 1-го
По окончании 2-го
По окончании 3-го
По окончании 4-го года
года обучения
года обучения
года обучения
обучения
Базовые логические и исследовательские действия ориентироваться в терминах и понятиях,
используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в
своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия; делать обобщения
(технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией: осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач; следовать
при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.
Универсальные учебные коммуникативные действия
Общение: вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге; создавать тексты-описания на основе
наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания; объяснять последовательность
совершаемых действий при создании изделия.
Совместная деятельность: организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество; проявлять
интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия
Самоорганизация: рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы); выполнять правила безопасности труда
при выполнении работы; планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов.
Самоконтроль: выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
36

действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Таблица 2.11
Метапредметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения
учебного предмета «Физическая культура»
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы
По окончании 1-го
По окончании 2-го
По окончании 3-го
По окончании 4-го года
года обучения
года обучения
года обучения
обучения
универсальные учебные познавательные действия
находить общие и характеризовать
понимать
сравнивать
показатели
историческую связь индивидуального
отличительные
понятие
развития
признаки
в «физические
физического
развития
и
передвижениях
качества», называть физических
физической
с подготовленности
человека
и физические качества упражнений
с
животных;
и определять их трудовыми
возрастными
стандартами,
действиями,
устанавливать связь отличительные
находить
общие
и
между
бытовыми признаки; понимать приводить примеры отличительные особенности;
движениями древних связь
между упражнений древних выявлять
отставание
в
людей
в развитии физических качеств
людей
и закаливающими
физическими
процедурами
и современных
от возрастных стандартов,
спортивных
упражнениями
из укреплением
приводить
примеры
современных видов здоровья; выявлять соревнованиях;
физических упражнений по
объяснять понятие их устранению; объединять
спорта; сравнивать отличительные
«дозировка
способы
признаки
физические упражнения по их
передвижения
упражнений
на нагрузки»,
целевому
ходьбой и бегом, развитие
разных правильно
предназначению:
на
находить
между физических качеств, применять способы профилактику
нарушения
ними
общие
и приводить примеры её регулирования на осанки,
развитие
силы,
отличительные
и демонстрировать занятиях физической быстроты и выносливости.
признаки;
6 их
выполнение; культурой; понимать
выявлять признаки обобщать
знания, влияние
и
правильной
и полученные
в дыхательной
зрительной
неправильной
практической
гимнастики
на
осанки, приводить деятельности,
предупреждение
возможные причины составлять
её нарушений.
индивидуальные
развития утомления
при
выполнении
комплексы
упражнений
физических
и
физкультминуток и умственных
утренней
зарядки, нагрузок; обобщать
упражнений
на знания, полученные
профилактику
в
практической
деятельности,
нарушения осанки;
вести наблюдения за выполнять правила
поведения на уроках
изменениями
физической
показателей
культуры, проводить
физического
развития
и закаливающие
физических качеств, процедуры, занятия
по предупреждению
проводить
процедуры
их нарушения осанки;
вести наблюдения за
измерения.
динамикой
37

показателей
физического
развития
и
физических качеств
в течение учебного
года, определять их
приросты
по
учебным четвертям
(триместрам).
Универсальные учебные коммуникативные действия
воспроизводить
объяснять
организовывать
взаимодействовать
с
названия
назначение
совместные
учителем
и
учащимися,
разучиваемых
упражнений
подвижные
игры, воспроизводить
ранее
физических
утренней
зарядки, принимать в них изученный
материал
и
упражнений и их приводить
активное участие с отвечать на вопросы в
исходные
соответствующие
соблюдением правил процессе учебного диалога;
положения;
примеры
её и норм этического использовать
специальные
высказывать мнение положительного
поведения;
термины
и
понятия в
о
положительном влияния на организм правильно
общении с учителем и
влиянии
занятий школьников
(в использовать
учащимися,
применять
физической
пределах
строевые команды, термины
при
обучении
культурой,
изученного);
названия
новым
физическим
оценивать влияние исполнять
роль упражнений
и упражнениям,
развитии
гигиенических
капитана и судьи в способов
физических
качеств;
процедур
на подвижных играх, деятельности
во оказывать
посильную
укрепление
аргументированно
время совместного первую помощь во время
здоровья; управлять высказывать
выполнения
занятий
физической
эмоциями во время суждения о своих учебных
заданий; культурой.
занятий физической действиях
и активно участвовать
культурой
и принятых решениях; в
обсуждении
проведения
делать
небольшие учебных
заданий,
подвижных
игр, сообщения
по анализе выполнения
соблюдать правила истории
физических
поведения
и возникновения
упражнений
и
положительно
подвижных игр и технических
относиться
к спортивных
действий
из
замечаниям других соревнований,
осваиваемых видов
учащихся и учителя; планированию
спорта;
делать
обсуждать правила режима
дня, небольшие
проведения
способам измерения сообщения
по
подвижных
игр, показателей
результатам
обосновывать
физического
выполнения
объективность
развития
и учебных
заданий,
определения
физической
организации
и
победителей.
подготовленности.
проведения
самостоятельных
занятий физической
культурой.
Универсальные учебные регулятивные е действия
выполнять
соблюдать правила
контролировать
выполнять указания учителя,
комплексы
поведения на уроках выполнение
проявлять
активность
и
физкультминуток,
физической
физических
самостоятельность
при
утренней
зарядки, культуры с учётом
упражнений,
выполнении
учебных
упражнений
по их учебного
корректировать их
заданий;
самостоятельно
содержания,
на основе сравнения проводить занятия на основе
профилактике
38

нарушения
и
коррекции осанки;
выполнять учебные
задания по обучению
новым физическим
упражнениям
и
развитию
физических качеств;
проявлять
уважительное
отношение
к
участникам
совместной игровой
и соревновательной
деятельности.

находить в них
различия
(легкоатлетические,
гимнастические и
игровые уроки,
занятия лыжной и
плавательной
подготовкой);
выполнять учебные
задания по освоению
новых физических
упражнений и
развитию
физических качеств
в соответствии с
указаниями и
замечаниями
учителя;
взаимодействовать
со сверстниками в
процессе
выполнения
учебных заданий,
соблюдать культуру
общения и
уважительного
обращения к другим
учащимся;
контролировать
соответствие
двигательных
действий правилам
подвижных игр,
проявлять
эмоциональную
сдержанность при
возникновении
ошибок.

с заданными
образцами;
взаимодействовать
со сверстниками в
процессе учебной и
игровой
деятельности,
контролировать
соответствие
выполнения игровых
действий правилам
подвижных
игроценивать
сложность
возникающих
игровых задач,
предлагать их
совместное
коллективное
решение.

изученного материала и с
учётом
собственных
интересов; оценивать свои
успехи
в
занятиях
физической
культурой,
проявлять
стремление
к
развитию
физических
качеств,
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО.

1.2.3. Предметные результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования
ФГОС НОО (2021) (п. 40), ФОП НОО (2023) устанавливает требования к предметным
результатам, которые включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к предметным результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, является системно-деятельностный подход.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учётом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных ситуациях, а
также на успешное обучение на уровне начального общего образования (п. 42 ФГОС НОО – 2021)
39

В данном разделе описаны предметные результаты освоения обучающимися Основной
образовательной программы начального общего образования.
Предметные результаты представлены таким образом, что в полной мере могут служить
основой для разработки раздела «Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы» «Рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей».
В данном разделе описаны предметные результаты с учётом специфики содержания
предметных областей (учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей), в том числе с
учетом методического письма ФГБНУ «Институт стратегии развития образования» от 21 июня
2024 г. № 01-09/419 «О реализации учебного предмета «Труд (технология)», а также
региональных и этнокультурных особенностей, включающих в себя конкретные учебные
предметы
1.2.4.1. Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения
учебного предмета «Русский язык»
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» в начальной школе (к концу 4
класса) у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине и родного края, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны и малой Родины;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России и народностей, проживающих на
территории малой Родины;
 осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;
 проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа
на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
 осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
 признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
проживающих на территории родного края;
 стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения.
40

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения.
Трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, понимания ценности различных профессий, в том числе востребованных
в регионе, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на
уроках русского языка.
Экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, в том числе родного края, формируемое в процессе
работы с текстами в условиях реализации Концепции развития непрерывного
экологического образования в системе общего образования в Свердловской области;
 неприятие действий, приносящих вред природе, в том числе родного края.
Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» в начальной школе (к концу 4
класса) у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.);
 устанавливать аналогии языковых единиц; объединять объекты (языковые единицы) по
определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов);
 классифицировать языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
 анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
41








с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
42

 выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.






У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы в условиях реализации Национальной
технологической инициативы с учётом особенностей региона.

В результате изучения учебного предмета «Русский язык» в начальной школе
обучающийся научится:
1 класс. К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова; различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в
слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове;
делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог; правильно ставить ударения в словах, обозначающих географические названия
малой Родины;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
правильно называть буквы русского алфавита;
использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова, в том числе обозначающие географические названия малой Родины;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных);
43

перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
применять изученные правила правописания при написании названия родного города
(населённого пункта), географических названий малой Родины;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст; читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты
с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
знать этимологию своей фамилии, анализировать значение личных имён членов
совей семьи;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения; составлять предложение
из набора форм слов; устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
использовать представления о фонетических, лексических и грамматических
особенностях языка жителей региона;
соблюдать нормы русского литературного языка.
2 класс. К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения, в том числе
межкультурного
взаимодействия народов, проживающих на Урале;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости;
согласный парный/непарный по звонкости/глухости; определять количество слогов в
слове;
делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных);
использовать представления о фонетических, лексических и грамматических
особенностях языка жителей региона;
определять особенности языка жителей региона;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова; находить
однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи), в том числе однокоренные слова,
обозначающие объекты живой и неживой природы Урала;
различать сложные слова, обозначающие географические названия Урала; осознавать
лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней;
выделять в слове окончание, в том числе в словах, обозначающих географические
названия малой Родины;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; сравнивать лексические значения слов из
пословиц и поговорок народов, проживающих на Урале;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; распознавать слова, отвечающие на
вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
44

изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт, щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях России и Урала;
раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак; правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; пользоваться толковым,
орфографическим, орфоэпическим словарями учебника; объяснять происхождение,
произношение и написание слов, обозначающих географические названия Урала;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; строить диалог об истории, по итогам путешествий, событий малой Родины;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам,
в том числе о малой Родине;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему, определять тему
текста и озаглавливать текст о традициях (народных праздниках, промыслах,
исторических событиях) народов, проживающих на Урале;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста, в том числе о малой
Родине;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы, в том числе с использованием текстов, отражающих тематику национальных,
региональных и этнокультурных особенностей;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
соблюдать нормы русского литературного языка;
уметь составлять устные рассказы по региональной тематике с использованием
разных типов текста: повествование, описание, рассуждение;
уметь создавать небольшие письменные тексты, отражающие тематику
национальных, региональных и этнокультурных особенностей.
3 класс. К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
определять фонетические, лексические и грамматические особенности языка
жителей региона;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
образовывать однокоренные слова от географических названий Урала;

45

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс, в том числе в словах, обозначающих географические названия, объекты живой и
неживой природы Урала;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи; распознавать слова,
употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные;
определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями, в
том числе в словах, обозначающих географические названия Урала;
распознавать имена прилагательные;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять
имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с
падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак
после шипящих на конце имён существительных;
не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию, в том числе о
культуре, традициях народов и природе Урала;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета и национальных и культурных традиций народов Урала;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но); определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста, в том числе о традициях, культуре
народов и природе Урала;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
уметь составлять устные рассказы по региональной тематике с использованием
разных типов текста: повествование, описание, рассуждение;
46

писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану, в том числе с использованием текстов, отражающих тематику
национальных, региональных и этнокультурных особенностей;
уметь создавать небольшие письменные тексты, отражающие тематику
национальных, региональных и этнокультурных особенностей;
уметь писать изложения на основе текстов, отражающих тематику
национальных, региональных и этнокультурных особенностей
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач; уточнять значение слова с помощью толкового
словаря, в том числе связанного с традициями и культурой народов Урала.
4 класс. К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации и
Южного Урала, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения; осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека;
понимать языковое разнообразие и богатство народов и народностей, проживающих
на Урале;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
наблюдать за особенностями обозначения словами предметов в разных культурных
традициях народов Урала;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова;
понимать способы образования слов, отражающих культурные, национальные и
природные особенности Урала;
соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; знать несклоняемые имена существительные, обозначающие географические
названия Челябинской области;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж;
проводить разбор имени прилагательного как части речи; устанавливать (находить)
неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи; определять грамматические признаки личного
местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном
числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;

47

распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения, без
называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения, без
называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения; находить место орфограммы
в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на - мя,
-ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
применять изученные правила правописания при написании названий природных и
культурных объектов Урала;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки, в том числе в словах, обозначающих культурные, национальные и
природные особенности Урала;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения (в семье, в школе, со
сверстниками и взрослыми) с учетом традиций и культуры народов Урала;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3- 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, том числе о значимом
событии на малой Родине, объявления и др.);
определять тему и основную мысль текста;
самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста, в том числе в которых допущены
нарушения культуры речи, связанные с региональными особенностями;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно), отражающего тематику
национальных, региональных и этнокультурных особенностей Свердловской области;
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
уметь составлять устные рассказы по региональной тематике с использованием
разных типов текста: повествование, описание, рассуждение;
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам, в том числе
о родном крае;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию, в том числе
информации о малой Родине;

48

уметь создавать небольшие письменные тексты, отражающие тематику
национальных, региональных и этнокультурных особенностей;
уметь писать изложения на основе текстов, отражающих тематику
национальных, региональных и этнокультурных особенностей;
осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
1.2.4.2. Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате
изучения учебного предмета «Литературное чтение»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение» в начальной школе (к
концу 4 класса) у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, народов,
проживающих на территории Урала, понимание естественной связи прошлого и настоящего
в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России и
Урала;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений и межнационального общения.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям; уважительное отношение к собственной семье,
традиционным семейным ценностям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов России и Урала, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, родного края (города, посёлка,
села, общеобразовательной организации), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
49

Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе России и родного края, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей России и Урала.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
50

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение» в начальной школе
обучающийся научится:
1 класс. К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов, в том числе народов
родного края;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не
менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года,
в том числе авторов региона;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения) включая малые формы
фольклор, сказы и сказки народов Урала;
51

уметь читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки, включая тексты, учитывающие региональные и этнокультурные особенности;
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму, с учётом текстов региональных авторов;
уметь использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов; для
различных видов текстов авторов региона; устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста и историю родного края;
уметь передавать содержание прочитанного или прослушанного текста с учётом его
специфики в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов в том числе
авторов региона);
обращаться к справочной литературе, в том числе к справочной литературой,
связанной с родным краем, для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 класс. К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, в том числе народов родного края,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
уметь читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки, включая тексты, учитывающие региональные и этнокультурные особенности;

52

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года,
в том числе авторов региона;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни) различать художественные жанры произведений детских
писателей малой родины;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста (с учётом текстов региональных
авторов);
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица с включением произведений авторов Урала;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшиесказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка
с включением произведений авторов Урала, используя картотеки, рассказыватьо
прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей, в том числе для получения информации о детских
писателях и поэтах малой родины и их произведениях, приводить примеры этих
произведений; знание отдельных художественных произведений авторов региона в том
числе с использованием ресурсов детской библиотеки родного города (посёлка).
3 класс. К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, в том числе народов малой
родины, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений, включая произведения народных этносов Урала;
53

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), в том
числе авторов региона;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений, включая стихотворение региональных поэтом о малой родине;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения, в том числе детских писателей Урала: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России, в том числе народов
Урала;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста, включая различные
виды текстов авторов региона: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения, включая
произведения авторов детской литературы региона: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица, включая произведения авторов региона;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), включая
произведения авторов региона, корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;

54

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги, в том числе авторов региона, для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
уметь находить книги авторов региона; способность различать художественные
произведения разных жанров, включая сказы и сказки народов малой Родины; приводить
примеры этих произведений; знание отдельных художественных произведениях авторов
региона;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень, онлайнресурсы детских библиотек родного города (поселка) для получения информации о детских
писателях и поэтах малой Родины и их произведениях.
4 класс. К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России, включая народов малой родины, и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы, включая авторов региона, и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное) для
всех видов текстов, в том числе авторов региона;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений, включая стихотворение об истории, культуре и природе малой родине;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России и Южного Урала;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России, малой
родины и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста, включая различные
виды текстов авторов региона: определять тему и главную мысль, последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев;

55

объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения, включая
произведения авторов детской литературы региона: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики);
устно
и
письменно
формулировать
простые
выводы
на
основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
участвовать в обсуждении постановки по литературному произведению в
региональном театре для детей и молодежи;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), в том числе по содержанию произведений из
истории и традиций своей семьи, родного края;
писать сочинения на заданную тему, в том числе на региональном литературном
материале, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении, включая произведения детских
авторов Урала, по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги, в том числе авторов региона, для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
уметь находить книги авторов региона; способность различать художественные
произведения разных жанров, включая сказы и сказки народов малой Родины; приводить
примеры этих произведений; знание отдельных художественных произведениях авторов
региона
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные
ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого
входа), онлайн-ресурсы детских библиотек родного города (поселка) для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей, в том числе для получения
информации о детских писателях и поэтах малой Родины и их произведениях, детских
периодических изданиях России и Урала.
1.2.4.3. Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате
изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В результате изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, а также малой Родине –
Урал;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
56

уважение к своему и другим народам, народам малой Родины;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, а также народов
малой Родины;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, в том числе востребованных на региональном
рынке труда.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, в том числе природе малой Родины;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы
Универсальные учебные познавательные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
57

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Универсальные учебные коммуникативные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе обучающийся научится:
2
класс. К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
Коммуникативные умения. Говорение:
– вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
58

опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в том числе в своей стране; (неменее 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
– создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы;
– составлять рассказ о своем городе, области (уметь назвать свой родной город,
уральских писателей, их произведения, персонажей, региональные праздники) объемом не
менее 3 фраз.
Аудирование:
– воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
– воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
– читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
– читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения – до 80 слов).
Письмо
– заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
– писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, с региональными праздниками).
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи
– знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
– применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звуко-буквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
– читать новые слова согласно основным правилам чтения;
– различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
– правильно писать изученные слова;
– заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов,
– правильно писать название своего города и области, имена людей.
Лексическая сторона речи
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
– использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
59

– распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения; — распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m
sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got … Have you got …?);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this
– these;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания, умения и НРЭО
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, с днем города (населённого пункта проживания);
знать названия родной страны и страны/стран, изучаемого языка и их столиц; знать
названия региона, города;
уметь кратко представлять свою страну, регион, город на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики.
3 класс. К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
Коммуникативные умения. Говорение
– вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
60

принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
–
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными
и/или зрительными опорами;
– передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование
– воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования
– до 1 минуты).
Смысловое чтение
– читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
– читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо
– заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
– писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
– создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи
– применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
– применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
– читать новые слова согласно основным правилам чтения;
– различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
– правильно писать изученные слова;
– правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
– распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
61

– распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: to like/enjoy doing something;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания, умения и НРЭО
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать название родного города, края, некоторые литературные персонажи,
небольшие произведения детского фольклора;
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка, свой родной край и
свой город на английском языке.
4 класс. К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
Коммуникативные умения. Говорение
– вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника);
– вести диалог– разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета
в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
– создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса с учётом региональной специфики (объём монологического
высказывания – не менее 4-5 фраз);
– создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
62

– передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами, в том числе с учётом региональной специфики, в объёме не менее 4-5
фраз.
– представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование
– воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
– читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
– читать про себя тексты, в том числе с учётом региональной специфики, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 160 слов;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
– читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
– заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
– писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
– писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи
– читать новые слова согласно основным правилам чтения;
– различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
– правильно писать изученные слова;
– правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных
в предшествующие годы обучения;
– распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
63

– распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
– распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания, умения и НРЭО
– владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
– знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
– знать некоторых литературных персонажей, небольшие произведения детского
фольклора (рифмовки, песни);
– кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка на английском
языке, сообщая название страны, название столицы, название родного города/села, цвета
национальных флагов; рассказывать об основных достопримечательностях.
1.2.4.4. Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате
изучения учебного предмета «Математика»
Личностные результаты
В результате изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе (к концу 4
класса) у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
– осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
– применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
– осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
– применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
– работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
– оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
– характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
– пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе (к концу 4
класса) у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
64

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
– устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость);
– применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
– приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
– представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
– проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
– понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
– применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
– находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
– читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
– представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
– принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
– конструировать утверждения, проверять их истинность;
– использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; комментировать процесс вычисления, построения, решения;
– объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
– в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
– создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
– ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
65

– планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
– выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
– осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
– находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
– предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
– оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
– участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
– осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
В результате изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе
обучающийся научится:
1 класс. К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
– называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
– знать и использовать единицу длины – сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
– различать число и цифру;
– распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
– группировать объекты по заданному признаку;
– находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
– различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
– уметь читать, записывать и сравнивать в заданных единицах измерения
характеристики природных и социальных объектов региона (высоту горных вершин,
66

глубину и площадь водной поверхности озёр, протяжённость рек, численность населения
городов и посёлков);
– уметь решать арифметическим способом (в одно действие) задачи, текстовое
содержание которых связано с повседневной жизнью региона, его особенностями;
– уметь делать выводы о характеристиках природных объектов региона (высоте
горных вершин, протяжённости рек, площади водной поверхности озёр и пр.), особенностях
ритмов его социальной жизни (расписании работы развлекательных центров, спортивных
и культурных учреждений и т.п.), читая несложные готовые таблицы.
– сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две
группы по заданному основанию.
2 класс. К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
– большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
– устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно;
– умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
– называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное); находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
– использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль,
копейка);
– преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
– определять с помощью измерительных инструментов длину;
– определять время с помощью часов;
– выполнять прикидку и оценку результата измерений;
– сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/меньше на»;
– решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель);
– планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
– различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
– выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты; на бумаге в клетку
изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон;
– использовать для выполнения построений линейку, угольник; выполнять измерение
длин реальных объектов с помощью линейки;
– находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
– проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
– находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
– находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
– представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
– сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
67

– подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу с учётом региональной специфики;
– уметь читать, записывать и сравнивать в заданных единицах измерения
характеристики природных и социальных объектов региона (высоту горных вершин, глубину
и площадь водной поверхности озёр, протяжённость рек, численность населения городов и
посёлков);
– уметь решать арифметическим способом (в одно-два действия) задачи, текстовое
содержание которых связано с повседневной жизнью региона, его особенностями;
– уметь делать выводы о характеристиках природных объектов региона (высоте
горных вершин, протяжённости рек, площади водной поверхности озёр и пр.), особенностях
ритмов его социальной жизни (расписании работы развлекательных центров, спортивных
и культурных учреждений и т.п.), читая несложные готовые таблицы.
– проверять правильность вычислений.
3 класс. К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000);
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно,
в пределах 1000 - письменно);
– умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 - устно и письменно);
– выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
– использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
– преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
– определять продолжительность события;
– сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
– называть, находить долю величины (половина, четверть);
– сравнивать величины, выраженные долями;
– знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами с учётом
региональной специфики;
– выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
– решать задачи в одно-два действия с учётом региональной специфики: представлять
текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение
(искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
– конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
– сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
– находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм; распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;

68

– формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
– классифицировать объекты по одному-двум признакам;
– извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
– структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
– составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
– выполнять действия по алгоритму;
– уметь читать, записывать и сравнивать в заданных единицах измерения
характеристики природных и социальных объектов региона (высоту горных вершин,
глубину и площадь водной поверхности озёр, протяжённость рек, численность населения
городов и посёлков);
– уметь решать арифметическим способом (в одно-два действия) задачи, текстовое
содержание которых связано с повседневной жизнью региона, его особенностями;
– уметь делать выводы о характеристиках природных объектов региона (высоте
горных вершин, протяжённости рек, площади водной поверхности озёр и пр.), особенностях
ритмов его социальной жизни (расписании работы развлекательных центров, спортивных
и культурных учреждений и т.п.), читая несложные готовые таблицы;
– сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
4 класс. К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз; выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно);
– умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 – устно); деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
– вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
– использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
– выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также
с помощью калькулятора; находить долю величины, величину по ее доле;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
–использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр
в секунду);
– использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
– определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и
оценку результата измерений;
– решать текстовые задачи в 1-3 действия с учётом региональной специфики,
выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,

69

вычислительные
устройства,
оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
– решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение
и т.п.) с учётом региональной специфики, в том числе, с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные
способы решения, использовать подходящие способы проверки;
– различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг; изображать с помощью
циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
– различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды;
– распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
– выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух трех
прямоугольников (квадратов); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения;
– приводить пример, контрпример; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
– классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
– извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
– заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
– использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях;
– дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
– выбирать рациональное решение;
– составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
– уметь читать, записывать и сравнивать в заданных единицах измерения
характеристики природных и социальных объектов региона (высоту горных вершин, глубину
и площадь водной поверхности озёр, протяжённость рек, численность населения городов и
посёлков);
– уметь решать арифметическим способом (в одно-два действия) задачи, текстовое
содержание которых связано с повседневной жизнью региона, его особенностями;
– уметь делать выводы о характеристиках природных объектов региона (высоте
горных вершин, протяжённости рек, площади водной поверхности озёр и пр.), особенностях
ритмов его социальной жизни (расписании работы развлекательных центров, спортивных
и культурных учреждений и т.п.), читая несложные готовые таблицы;
– конструировать ход решения математической задачи; находить все верные решения
задачи из предложенных.
1.2.4.5. Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате
изучения учебного предмета «Окружающий мир»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по учебному предмету «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:

70

– становление ценностного отношения к своей Родине – России, к своей малой Родине
– Южному Уралу;
– понимание особой роли многонациональной России, малой Родины в современном
мире;
– осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности, к общности малой
Родины;
– сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
– проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, малой
Родины, уважения к своему и другим народам;
– первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
– проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
– принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
– применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
– понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
– использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
– соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни;
– выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
– приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью
5) трудового воспитания:
–
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям с учётом
регионального рынка труда;
6) экологического воспитания:
– осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, к природе родного края, неприятие действий,
приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
– осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования
и саморазвития;
– проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Метапредметные результаты
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
71

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
– понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
– на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
– сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
– объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
– определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
– находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
– выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
– проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
– проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
– определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
– формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
– моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение
и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое);
– проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
– формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
– использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
– находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
– распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
– находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
– читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
– соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
– анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
– фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
72

– в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников; признавать возможность существования разных точек зрения;
– корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
– приводить доказательства своей правоты;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
– проявлять уважительное отношение к собеседнику;
– использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
– создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
– конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
– находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
– готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
– планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
– выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
– осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
– находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
– корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
– предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
– объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя; оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
– понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи;
– активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
– коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
– проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника;
– считаться с наличием разных мнений;
– не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого; ответственно выполнять свою часть работы.
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе
обучающийся научится:
1 класс. К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
– называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес иадрес своей школы;
– знать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
– проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе, в том числе родного края;
– воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;

73

– приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
– различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
– описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
– применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
– проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе;
– формировать представления об охраняемых территориях региона;
– формировать представления о природных богатствах региона;
– формировать представления о растительном и животном мире Красной книги
региона;
уметь пользоваться физической картой региона;
– формировать представления об особенностях природных сообществ и природных
зон региона;
– правила поведения в быту, в общественных местах;
– соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила
безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в
природе; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными ресурсами школы.
2 класс. К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
– находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и
его главный город;
– узнавать государственную символику РФ (гимн, герб, флаг) и своего региона;
– проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, народов родного края, государственным символам России
и родного края;
– соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
– распознавать изученные объекты окружающего мира, в ом числе родного
края, по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
– приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
– проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
– приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;

74

– описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
– описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
– группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
– ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу; создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
– использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе,
с учётом региональной специфики;
– формировать представления об охраняемых территориях региона;
– формировать представления о природных богатствах региона;
– формировать представления о растительном и животном мире Красной книги
региона;
уметь пользоваться физической картой региона;
– формировать представления об особенностях природных сообществ и природных
зон региона;
– формировать представления об особенностях труда жителей региона: осознание
ценности природы региона и необходимости нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения;
– соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
– соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
– соблюдать режим дня и питания;
–
безопасно
использовать
мессенджеры
Интернета
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет;
– безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя в случае необходимости.
3 класс. К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
– знать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
– различать государственную символику РФ и региональную символику
(гимн, герб, флаг);
–
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, проживающих в регионе;
– соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
– приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
– проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России и
народов родного края;
– показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
– различать расходы и доходы семейного бюджета;
– распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире, в том числе на примере
материалов родного края;
– проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными
объектами
с
использованием
простейшего
лабораторного

75

оборудования и измерительных при-боров;
– соблюдать безопасность проведения опытов;
– группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
– сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признакии характерные свойства;
– использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
– использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
– фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
– создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
– соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
– соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики
заболеваний;
– соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
–соблюдать правила нравственного поведения на природе;
– формировать представления об охраняемых территориях региона;
– формировать представления о природных богатствах региона;
– формировать представления о растительном и животном мире Красной книги
региона;
уметь пользоваться физической картой региона;
– формировать представления об особенностях природных сообществ и природных
зон региона;
– формировать представления об особенностях труда жителей региона: осознание
ценности природы региона и необходимости нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения;
– уметь соотносить изученные исторические события с развитием региона;
– уметь показывать на политической карте Российской Федерации столицу своего
региона, свой населённый пункт;
– уметь узнавать об обычаях и традициях своего народа, приводить примеры
традиций и обычаев;
– устанавливать связи между традициями народа и хозяйственной деятельностью
региона;
– безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в Интернет;
– ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс. К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
– знать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
– проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, своего народа и других народов, проживающих в регионе,
государственным символам России и региона;
– соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
– показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России);
– показывать на исторической карте места изученных исторических
76

событий; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– знать основные права и обязанности гражданина РФ;
– соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
– рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях
разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
– проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы
с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда;
– распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по
их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире с учётом
региональной специфики;
– группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки;
– проводить простейшие классификации;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
– использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
– называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
– называть экологические проблемы и определять пути их решения с учётом
региональной специфики;
– создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе и обществе;
– использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
– соблюдать правила нравственного поведения на природе;
– формировать представления об охраняемых территориях региона;
– формировать представления о природных богатствах региона;
– формировать представления о растительном и животном мире Красной книги
региона;
– уметь пользоваться физической картой региона;
– формировать представления об особенностях природных сообществ и природных
зон региона;
– формировать представления об особенностях труда жителей региона: осознание
ценности природы региона и необходимости нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения;
– уметь соотносить изученные исторические события с развитием региона;
– уметь показывать на политической карте Российской Федерации столицу своего
региона, свой населённый пункт;
– уметь узнавать об обычаях и традициях своего народа, приводить примеры
традиций и обычаев;
– устанавливать связи между традициями народа и хозяйственной деятельностью
региона;
– осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;

77

– соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т д );
– соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
– осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной
информации в Интернете.
1.2.4.6. Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» (при изучении одного из выбранных модулей) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину, малую Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, народов региона,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» (учебный модуль «Основы светской этики») на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
78

в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях, адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
79

соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации
и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» (учебного модуля «Основы светской этики») в начальной школе обучающийся
научится:
Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения учебного
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (учебный модуль «Основы
религиозных культур народов России»)
4 класс. К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России малой Родины,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования; рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
80

жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
– уметь раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина РФ (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов РФ в целом и региона, в котором проживают обучающиеся);
– объяснять «золотое правило нравственности»;
– высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства;
– умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества;
– уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества;
– уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе,
забота о животных, охрана окружающей среды;
– рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
– раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
– рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России;
– выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда;
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
– объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического
и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
– уметь развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых
в российском обществе в целом и конкретном регионе в частности норм светской этики;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
81

– понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры на основе своего региона), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине –
России;
– приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в российской светской (гражданской) этике.
Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (учебный модуль
«Основы религиозных культур народов России»)
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» (учебный модуль «Основы религиозных культур народов России») в начальной
школе обучающийся научится:
4 класс. К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов региона;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России и малой Родины,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования; рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми; раскрывать основное содержание нравственных категорий
(долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России и малой родины (православии, исламе, буддизме, иудаизме);
– объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
– соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма;
– об основателях религий; рассказывать о священных писаниях традиционных религий
народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1-2 примера);
– рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России и региона, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими; рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
– раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России;
– понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
– распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
82

– рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России и
малой Родины (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
– уметь раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина РФ (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов РФ в целом и конкретного региона в частности);
– излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России и малой Родины, российского общества, российской
государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
– приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России и региона, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России;
–
уметь развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых
в российском обществе в целом и конкретном регионе в частности норм светской этики.
Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (учебный модуль
«Основы православной культуры»)
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» (учебный модуль «Основы православной культуры») в начальной школе
обучающийся научится:
4 класс. К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России и малой Родины,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
83

соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала;
– объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций православной этики;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов региона;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
– рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь,
иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста; раскрывать основное
содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
православных семейных ценностей;
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре; рассказывать о художественной
культуре в православной традиции, об иконописи;
– уметь раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина РФ (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов РФ в целом и конкретного региона в частности);
– выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт
поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и культурного
наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов; приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
–
уметь развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых
в российском обществе в целом и конкретном регионе в частности норм светской этики.
– называть традиционные религии в России и малой Родины (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.

84

В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» (учебный модуль «Основы исламской культуры») в начальной школе обучающийся
научится:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России и малой Родины,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание
Корана, исламского нравственного идеала;
– объяснять «золотое правило нравственности» в исламской традиции; первоначальный
опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций исламской этики;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов региона;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) исламской культуры;
– рассказывать о Священном Писании Коране, о назначении и устройстве исламского
храма (мечеть), нормах поведения в храме, общения со служителями мечети;
– рассказывать о исламских праздниках (не менее трёх), о их значении; раскрывать
основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; исламских семейных ценностей;
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
исламской культуре; рассказывать о художественной культуре в исламской традиции;
– уметь раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина РФ (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов РФ в целом и конкретного региона в частности);
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов; приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
–
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
–
уметь развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых
в российском обществе в целом и конкретном регионе в частности норм светской этики.
85

– называть традиционные религии в России и малой Родины (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» (учебный модуль «Основы буддийской культуры») в начальной школе обучающийся
научится:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России и малой Родины,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание
буддийской нравственного идеала;
 объяснять «золотое правило нравственности» в буддийской традиции; первоначальный
опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций буддийской этики;
 понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов региона;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) буддийской культуры;
 рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения со служителями храма;
 рассказывать о буддийских праздниках (не менее трёх), о их значении; раскрывать
основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; буддийских семейных ценностей;
 распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение
в буддийской культуре; рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
 уметь раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина РФ (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов РФ в целом и конкретного региона в частности);
 излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов; приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
 – выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
86

понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
 уметь развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых
в российском обществе в целом и конкретном регионе в частности норм светской этики.
 называть традиционные религии в России и малой Родины (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» (учебный модуль «Основы иудейской культуры») в начальной школе обучающийся
научится:
 выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
 выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
 выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России и малой Родины,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
 рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
 раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание
иудейского нравственного идеала;
 объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской традиции; первоначальный
опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций иудейской этики;
 понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов региона;
 раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) иудейской культуры;
 рассказывать о назначении и устройстве иудейского храма, нормах поведения в храме,
общения со служителями храма;
 рассказывать об иудейских праздниках (не менее трёх), о их значении; раскрывать
основное содержание норм отношений в иудейской семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; иудейской семейных ценностей;
 распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
иудейской культуре; рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции;
 уметь раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина РФ (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов РФ в целом и конкретного региона в частности);
 излагать основные исторические сведения о возникновении иудейской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, святыни, памятные и святые места), оформлению и
87

представлению её результатов; приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
 выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
 уметь развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых
в российском обществе в целом и конкретном регионе в частности норм светской этики.
 называть традиционные религии в России и малой Родины (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
 выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
1.2.4.7. Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате
изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Личностные результаты
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
уважения и ценностного отношения к своей Родине – России и малой Родине;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально- личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов, народов малой Родины.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях, в
том числе малой Родины.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и малой Родины и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к
ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно- творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
88

Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном,
о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности, в том числе с учётом региональной специфики.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде малой
Родины.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов с учётом региональной специфики и
удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде,
выполнять коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по
программе
Метапредметные оезультаты
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму
предмета, конструкции; выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;

89

использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата.
90

Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения учебного
предмета «Изобразительное искусство»
1 класс. К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»:
– осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока;
– приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка;
– приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку;
– приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)предмета с натуры;
–
учиться анализировать соотношения пропорций, визуально
сравнивать
пространственные величины;
– приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе;
– уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка;
– воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности
– уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»:
– осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока;
– знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет;
– осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций;
– приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок
и получения нового цвета;
– вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом;
– понимать общности тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов − представителей разных культур, народов (в том числе – народов
региона).
Модуль «Скульптура»:
– приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.);
– осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении;
– овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»:
– уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного
искусства, в том числе в произведениях региона проживания;
– различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические;
– учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности;
– приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица);
91

– приобретать знания о значении и назначении украшений вжизни людей;
– приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла;
– иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника;
– способность выделять образ человека в традиционной культуре народов региона,
характеризовать образ защитника Отечества в культуре народов региона;
– знать произведения народных художественных промыслов России, включая
произведения народных художественных промыслов народов региона;
Модуль «Архитектура»:
– рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире с учётом
региональной специфики (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий;
– осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел;
– приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности;
– приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»:
– приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем;
– приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя;
– приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека, в
том числе в месте проживания, в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки);
– осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек;
– осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса);
– осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой;
– уметь давать эмоциональную оценку шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу (включая природу региона);
– знать наиболее яркие культуры мира, представляющих разные народы и эпохи (в
том числе – народы региона);
– использовать в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов народов региона.
Модуль «Азбука цифровой графики»
– приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы;
– приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 класс. К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
92

Модуль «Графика»:
– осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов;
– приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии;
– овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания;
– осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ);
– приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»:
– осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши;
– приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской;
– знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета;
– различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона);
– знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета;
– осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.;
– приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря;
– уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые
и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствамиудалось
показать характер сказочных персонажей;
– понимать общности тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов − представителей разных культур, народов (в том числе – народов
региона);
Модуль «Скульптура»:
– познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушкиили с учётом местных промыслов);
– знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон;
– приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачидвижения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»:
– рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры;
– сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) – с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделияи др.);
93

– приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов;
– осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская,каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов);
– приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки, в том числе с использованием бытовых подручных
нехудожественных материалов региона проживания;
– рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте;
– приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей;
– способность выделять образ человека в традиционной культуре народов региона,
характеризовать образ защитника Отечества в культуре народов региона;
– знать произведения народных художественных промыслов России, включая
произведения народных художественных промыслов народов региона;
Модуль «Архитектура»:
– осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги;
– участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки;
– рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения;
– осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия;
– рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам;
– приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»:
– обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу;
– осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении;
– приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка и др.);
– приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи,Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя);
– приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне,А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И.
И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по
выбору учителя);

94

– уметь давать эмоциональную оценку шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу (включая природу региона);
– знать наиболее яркие культуры мира, представляющих разные народы и эпохи (в
том числе – народы региона);
– использовать в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов народов региона.
Модуль «Азбука цифровой графики»:
– осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе);
– осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов;
– осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. – и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева);
– осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
3 класс. К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»:
– приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг,о работе художников-иллюстраторов;
– получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте;
– узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией;
– создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение;
– узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму;
– узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица;
– приобретать опыт рисования портрета (лица) человека;
– создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»:
– осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению;
– рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников;
– приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета»;
– изображать красками портрет человека с опорой на натуруили по представлению;
– создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы;
– приобрести представление о деятельности художника в театре;
– создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету;
– познакомиться с работой художников по оформлению праздников;
– выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению;
– понимать общности тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов − представителей разных культур, народов (в том числе – народов
региона);
95

Модуль «Скульптура»:
– приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя);
– учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа»;
– узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа);
– приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»:
– узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома;
– знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла);
– узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте;
– осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов;
– получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка);
– способность выделять образ человека в традиционной культуре народов региона,
характеризовать образ защитника Отечества в культуре народов региона;
– знать произведения народных художественных промыслов России, включая
произведения народных художественных промыслов народов региона;
Модуль «Архитектура»:
– выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города;
– создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета;
– создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство;
– придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство;
– выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»:
– рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги;
– рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и СанктПетербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники;
– знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике;
– знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения;
96

– знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И.
И. Левитана, А. К. Саврасова,В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях;
– осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий;
– знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях;
– понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина;
– знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев;
– уметь давать эмоциональную оценку шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу (включая природу региона);
– знать наиболее яркие культуры мира, представляющих разные народы и эпохи (в
том числе – народы региона);
– использовать в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов народов региона.
Модуль «Азбука цифровой графики»:
– осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования;
– применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём
различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов;
– осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица;
– осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.;
– осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение;
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 класс. К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»:
– осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках;
– приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и
легенд или просто представителей народов разных культур;
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»:
– выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы);
– передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме;
97

– приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи);
– создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка);
– приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город»;
– участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов),в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры;
– понимать общности тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов − представителей разных культур, народов (в том числе – народов
региона);
Модуль «Скульптура»:
– лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране, на Южном
Урале).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»:
– исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи;
– изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта);
– получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе;
– познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи;
– способность выделять образ человека в традиционной культуре народов региона,
характеризовать образ защитника Отечества в культуре народов региона;
– знать произведения народных художественных промыслов России, включая
произведения народных художественных промыслов народов региона;
Модуль «Архитектура»:
– получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой;
– познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты;
– иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов
и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского
города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные
черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре;
– иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть (на примере региона); уметь изображать их;
98

– понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»:
– формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя);
– иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи);
– узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли;
– уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве;
– знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал
в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников, в том числе мемориальных памятников региона, своей
местности;
– иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения;
– узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды;
– приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя);
– уметь давать эмоциональную оценку шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу (включая природу региона);
– знать наиболее яркие культуры мира, представляющих разные народы и эпохи (в
том числе – народы региона);
– использовать в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов народов региона.
Модуль «Азбука цифровой графики»:
– осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта
и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений;
– моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства;
– использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений;
– осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты;
– моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода;
мечеть);
99

– построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека);
– освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации;
– освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать;
– совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
1.2.4.8. Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате
изучения учебного предмета «Музыка»
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
В результате изучения учебного предмета «Музыка» в начальной школе будут сформированы
у обучающихся следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России, народов малой Родины;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов малой Родины;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства с учётом региональной
специфики;
4) ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5) физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства, с учётом
востребованных профессий региона;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности профессионалов малой Родины;
100

7) экологического воспитания:
бережное отношение к природе родного карая;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Метапредметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Музыка» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинноследственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть
– целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
101

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация: воспринимать музыку как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания; выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе); передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению; осознанно
пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы
и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация: воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество): стремиться к объединению усилий,
эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия
при решении поставленной задачи; формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные
проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут регулятивных сформированы следующие умения
самоконтроля как части универсальных учебных действий: устанавливать причины успеха
(неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и так далее).
Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения
учебного предмета «Музыка»
В результате изучения учебного предмета «Музыка» в начальной школе обучающийся
научится:
1 класс. К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
– классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
– различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.),уметь объяснить значение соответствующих терминов;

102

– различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
– исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
– определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке;
– определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
– группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
– участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
– различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
– различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
– определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение.
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
– различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
– воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
– иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
– исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука;
уметь определять на слух музыкальные произведения и называть имена их авторов
(включая произведения композиторов региона).
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
Характеризовать персонажей, отраженные в музыке. Музыкальных сказок на сцене и
экране.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
– исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
– уметь ясно выговаривать слова песни, петь гласные округленным звуком,
отчётливо произносить согласные (в том числе песни композиторов и поэтов региона).
2 класс. К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
– классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
– различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
– различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
– исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
103

– определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
– определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
– группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
– определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
– участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
– различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
– определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
– различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
– определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
– исполнять доступные образцы духовной музыки.
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
– различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
– различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
– различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
– характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
– иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
– различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
– исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука;
– уметь определять на слух музыкальные произведения и называть имена их
авторов (включая произведения композиторов региона).
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
– определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
– различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
– исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
– воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
– уметь ясно выговаривать слова песни, петь гласные округленным звуком,
отчётливо произносить согласные (в том числе песни композиторов и поэтов региона).
104

3 класс. К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
– классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
– различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.),уметь объяснить значение соответствующих терминов;
– различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
– различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
– исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
– определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
– определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
– группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
– определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
–
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
– участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
– различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
– определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
– различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
– различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
– определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
– исполнять доступные образцы духовной музыки;
– уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
– различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
– различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
– различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
– исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;

105

– воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
– характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
– иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
– различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
– анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
– исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука;
– уметь определять на слух музыкальные произведения и называть имена их
авторов (включая произведения композиторов региона).
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
– определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
– различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
– различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
– отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
– исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
– воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
– осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей;
– уметь ясно выговаривать слова песни, петь гласные округленным звуком,
отчётливо произносить согласные (в том числе песни композиторов и поэтов региона).
4 класс. К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
– классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
– различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
– различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
– различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
– ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
– исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
– исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
106

Модуль № 2 «Народная музыка России»:
– определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
– определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
– группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
– определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
– различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов
– народных и академических;
– создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
– исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
– участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
– различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
– определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
– различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
– различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
– определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
– исполнять доступные образцы духовной музыки;
– уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
– различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
– различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
– различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
– исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
– воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
– характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
– соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
– иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;

107

– различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
– анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
– исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука;
– уметь определять на слух музыкальные произведения и называть имена их
авторов (включая произведения композиторов региона).
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
– определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
– различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
– различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
– отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли
в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
– исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
– воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
– осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей;
– уметь ясно выговаривать слова песни, петь гласные округленным звуком,
отчётливо произносить согласные (в том числе песни композиторов и поэтов региона).
1.2.4.9. Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате
изучения учебного предмета «Труд (технология)» с учетом Методическое письмо ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования» от 21 июня 2024 г. № 01-09/419 о реализации
учебного предмета «Труд (технология)» по средствам модулей: «Технологии, профессии и
производства»; «Технологии ручной обработки материалов»; «Конструирование и
моделирование»; «Информационно-коммуникативные технологии».
Личностные результаты
В результате изучения учебного предмета «Труд (технология)» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров, в том числе малой
Родины;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды родного края;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов и народов малой Родины;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, в том числе малой Родины, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
108

проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Труд (технология)» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия; делать
обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой
тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания; объяснять
последовательность совершаемых действий при создании изделия.
109

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения учебного
предмета «Труд (технология)»
1 класс. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия; выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз,
от руки, выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с
помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка; понимать смысл понятий «изделие», «деталь
изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»; выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
110

называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению; называть и выполнять
последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки,
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другое,
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка; использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать простейшие
виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя; выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
– уметь определять и называть традиции декоративно-прикладного искусства в
изделиях народов региона;
– осознавать ценности рабочих и инженерных профессий, востребованных в
регионе;
– уметь создавать композиции на основе мозаики в традициях
декоративноприкладного творчества народов региона;
– выполнять технологические приёмы при отделке изделия в традициях народов
региона;
– создавать конструкцию изделия по заданному образцу с опорой
на знания об объектах архитектуры региона.
2 класс. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану; распознавать элементарные
общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность
– симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды,
называть характерные особенности изученных видов декоративно- прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии); выполнять экономную разметку
прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных
инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз), чертить окружность
с помощью циркуля;
выполнять биговку;

111

выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл
понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную конструкцию с
изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки; определять
неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество; понимать
особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания;
– уметь определять и называть традиции декоративно-прикладного искусства в
изделиях народов региона;
– осознавать ценности рабочих и инженерных профессий, востребованных в
регионе;
– уметь создавать композиции на основе мозаики в традициях
декоративноприкладного творчества народов региона;
– выполнять технологические приёмы при отделке изделия в традициях народов
региона;
– создавать конструкцию изделия по заданному образцу с опорой
на знания об объектах архитектуры региона.
3 класс. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку; выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно- художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
112

конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям; выбирать способ соединения и
соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода
и обработки информации; выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений;
– уметь определять и называть традиции декоративно-прикладного искусства в
изделиях народов региона;
– осознавать ценности рабочих и инженерных профессий, востребованных в
регионе;
– уметь создавать композиции на основе мозаики в традициях декоративноприкладного творчества народов региона;
– выполнять технологические приёмы при отделке изделия в традициях народов
региона;
–создавать конструкцию изделия по заданному образцу с опорой на знания об
объектах архитектуры региона.
4 класс. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками; выполнять символические действия моделирования, понимать
и создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint; решать
творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять
продукт проектной деятельности;

113

осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться,
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе;
– уметь определять и называть традиции декоративно-прикладного искусства в
изделиях народов региона;
– осознавать ценности рабочих и инженерных профессий, востребованных в регионе;
– уметь создавать композиции на основе мозаики в традициях декоративно-прикладного
творчества народов региона;
– выполнять технологические приёмы при отделке изделия в традициях народов региона;
–создавать конструкцию изделия по заданному образцу с опорой на знания об объектах
архитектуры региона.
1.2.4.10. Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате
изучения учебного предмета «Физическая культура»
Личностные результаты
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России и малой Родины, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных
заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на
их показатели.
Метапредметные результаты
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки; выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
114

высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
обучающихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях; делать небольшие сообщения по истории
возникновения подвижных игр и спортивных соревнований, планированию режима дня,
способам измерения показателей физического развития и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД. У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;

115

объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств
в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие УУД. У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой. У
обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Предметные результаты, достигаемые обучающимися в результате изучения учебного
предмета «Физическая культура»
116

В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы определённые умения:
1 класс. К концу обучения в первом классе у обучающихся будут сформированы
следующие умения:
1. Знания о физической культуре:
1) различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
2) формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности
ведения активного образа жизни; знать и формулировать основные правила безопасного
поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной
площадке, в бассейне);
3) знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной
жизни; понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для
гармоничного развития; знать иописывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости
и координационных способностей;
4) знать основные виды разминки.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
1) выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении
стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
2) составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и демонстрировать
в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых,
с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов;
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять
команды и строевые упражнения.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
2) упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
3) осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка,
мяч);
4) осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой ноге
попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
5) осваивать способы игровой деятельности.
иметь представления об известных спортсменах и тренерах региона по различным
видам спорта;
– иметь ь представления о спортивных сооружениях региона и их предназначении
(история строительства и названия сооружений);
117

– иметь представления о спортивных школах региона; способность организовывать
занятия народными играми региона в зависимости от интересов и уровня физической
подготовленности занимающихся.
2 класс. К концу обучения во втором классе у обучающихся будут сформированы
следующие умения:
1. Знания о физической культуре:
1) описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки; отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
2) кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов; описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека; понимать и раскрывать правила поведения на воде;
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн;
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием; характеризовать умение плавать.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
1) выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
2) уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе; характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и
перечислять возрастной период для их эффективного развития;
3) принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать правила
безопасности в процессе игры;
4) знать основные строевые команды.
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
1) составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики; измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных
способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении
упражнений с различной нагрузкой;
2) классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
2) осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким
бегом вперёд, назад; прыжками; подскоками, галопом;
3) осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
118

4) демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно; прыжки
на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
5) осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания
(при наличии материально-технического обеспечения).
– иметь представления об известных спортсменах и тренерах региона по различным
видам спорта;
– иметь представления о спортивных сооружениях региона и их предназначении
(история строительства и названия сооружений);
– иметь представления о спортивных школах региона; способность организовывать
занятия народными играми региона в зависимости от интересов и уровня физической
подготовленности занимающихся.
3 класс. К концу обучения в третьем классе у обучающихся будут сформированы
следующие умения:
1. Знания о физической культуре:
1) представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране;
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
2) выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования; находить и представлять материал
по заданной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления
здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
3) представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
4) описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
5) формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
6) находить информацию о возрастных период, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота; сила; выносливость;
7) различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
8) различать упражнения на развитие моторики;
9) объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
10)
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
11)
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
1. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
1) самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у
опоры; характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
2) организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
1) определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или иного
упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
2) проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
1) составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
2) выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член
команды).
2. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
119

1) осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов,
прыжков;
2) осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль
на спине, кроль;
3) осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития
гибкости, координационно-скоростных способностей;
4) осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
5) проявлять физические качества: гибкость, координацию — и демонстрировать
динамику их развития;
6) осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
7) осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
2) осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
3) осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной ногой,
обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега;
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
4) осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через
планку, прыжков в длину и иное;
5) осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
– формировать представления об известных спортсменах и тренерах региона по
различным видам спорта;
– формировать представления о спортивных сооружениях региона и их
предназначении (история строительства и названия сооружений);
– формировать представления о спортивных школах региона; способность
организовывать занятия народными играми региона в зависимости от интересов и уровня
физической подготовленности занимающихся.
4 класс. К концу обучения в четвёртом классе у обучающихся будут сформированы
следующие умения:
1. Знания о физической культуре:
1) определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека; пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма; понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
2) называть направления физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
3) понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
4) формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
5) характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать
роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
ситуациях;
6) давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
120

фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
7) знать строевые команды;
8) знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
9) определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
10)
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;
11)
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
2. Способы физкультурной деятельности:
1) составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
2) измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы (гибкость, координационно-скоростные способности);
3) объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (повыбору);
4) общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
5) моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности
мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткостии т. д.;
6) составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
2) моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности динамики
развития физических качеств и способностей;
3) осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
4) осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
5) принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
1) осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
2) осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
3) осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
4) проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
5) выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
6) различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
7) осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
8) осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
9) описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта
(на выбор);
10)
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
121

спортом;
11)
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
12)
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
13)
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
14)
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
15)
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
16)
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
17)
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
18)
осваивать технические действия из спортивных игр.
– иметь представления об известных спортсменах и тренерах региона по
различным видам спорта;
– иметь представления о спортивных сооружениях региона и их предназначении
(история строительства и названия сооружений);
– иметь представления о спортивных школах региона; способность организовывать
занятия народными играми региона в зависимости от интересов и уровня физической
подготовленности занимающихся.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Основные направления и цели оценочной деятельности
ФГОС НОО – 2021 является а) основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
начального общего образования (п. 22); б) задаёт основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения. Система оценки достижения планируемых
результатов является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации.
Согласно п. 30.3 ФГОС НОО (2021) система оценки общеобразовательной организации
предусматривает оценку образовательных достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Таким образом, в системе оценки выделено два направления:
− оценка образовательных достижений обучающихся;
− оценка эффективности деятельности общеобразовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО (2021) в МКОУ «Мохиревская ООШ»
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценивание образовательных
достижений обучающихся при получении начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО:
− закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения;
− ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования, формирование универсальных учебных действий и
функциональной грамотности;
− обеспечивает реализацию системно-деятельностного, уровневного и комплексного
подходов к оценке образовательных достижений обучающихся;
122

− предусматривает оценку образовательных достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
− позволяет осуществлять оценку динамики образовательных достижений
обучающихся.
Цель оценочной деятельности – обеспечение получения обучающимися качественного
образования посредством регулярного контроля и оценки соответствия образовательной
деятельности и подготовки обучающихся требованиям ФГОС НОО (2021).
Общую цель оценочной деятельности можно конкретизировать через следующие
взаимосвязанные цели:
 ориентация образовательной деятельности на достижение учащимися планируемых
результатов освоения ООП НОО;
 обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
качеством образования;
 включение учителей и обучающихся в осознанную и целенаправленную
формирующую и
диагностическую оценочную деятельность, направленную на
последовательное «пошаговое» достижение итоговых планируемых результатов.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО (2021), которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП НОО (2023).

1.3.2. Особенности системы оценки достижения планируемых результатов освоения
Основной образовательной программы начального общего образования
При построении системы оценивания педагогические работники школы руководствуются
следующими принципами:
 Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие предметным и метапредметным
результатам.
 Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным
в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное) оценивание.
 Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не
его личные качества.
 Оценивать можно только то, чему учат.
 Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам,
и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
 Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Следует отметить следующие особенности системы оценки достижения планируемых
результатов:
1. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся; обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
2. Уровневый подход служит основанием для организации индивидуальной работы с
обучающимися: реализуется по отношению к содержанию оценки и к представлению и
интерпретации результатов измерений; реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
123

выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Уровневый подход используется к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их.
3. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов; использования комплекса оценочных
процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в
самостоятельную оценочную деятельность; обеспечивает комплексный подход к оценке
результатов освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов начального общего образования
4. Использование планируемых результатов освоения ООП НОО в качестве
содержательной и критериальной базы оценки.
5. Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач.
6. Оценка динамики образовательных достижений обучающихся.
7. Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования.
8. Использование персонифицированных процедур итоговой оценки и промежуточной
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
9. Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений.
10. Использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
11. Использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
ООП НОО при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок:
− внешнюю (оценка, осуществляемая внешними по отношению к общеобразовательной
организации службами федерального, регионального и муниципального уровня: независимая
оценка качества образования, мониторинговые исследования качества образования и др.);
− внутреннюю (оценка, осуществляемая самой общеобразовательной организацией).
Схема
Процедуры оценочной деятельности в МКОУ «Мохиревская ООШ»:

124

Направления оценочной деятельности4 реализуются посредством внутренней системы
оценки, которая предусматривает непрерывный контроль качества образования с целью
определения уровня его соответствия установленным нормам и принятие управленческих
решений, направленных на повышение качества образования в общеобразовательной
организации.
Объект и содержание оценки определяются по двум направлениям оценочной
деятельности,
которые
регламентируются
локальными
нормативными
актами
общеобразовательной организации.
Таблица 3
Направления
оценочной
деятельности

Оценка достижений
обучающихся

Объект
Содержание
оценки

Определение уровня достижения
обучающимися
личностных,
метапредметных и предметных
результатов освоения Основной
образовательной
программы
начального общего образования

Оценка эффективности
деятельности общеобразовательной
организации
Образовательная
деятельность
(деятельность по реализации Основной
образовательной программы начального
общего образования)
Определение
качества
реализации
программ
содержательного
раздела
Основной образовательной программы
начального общего образования .
Определение
уровня
соответствия
профессиональной
компетентности
педагогов
требованиям

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ст. 28,
п. 3).
4

125

Локальные
нормативные
акты

Положение об
индивидуальном учете
результатов освоения учащимися
образовательных программ, а
также хранении в архивах
информации об этих результатах
на бумажных и электронных
носителях в МКОУ «Мохиревская
ООШ».
Положение о проведении
текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации
обучающихся
МКОУ
«Мохиревская ООШ»;
Положение о системе
оценивания
достижения
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ
МКОУ «Мохиревская ООШ».

профессиональных стандартов
Положение о внутренней системе
оценки качества образования в МКОУ
«Мохиревская ООШ».
Положение о порядке, разработке,
утверждения, внесения изменений и
дополнений
в
образовательные
программы МКОУ «Мохиревская ООШ».

Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования проводится на основе результатов оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной
организации.
В случае если для проведения работ по итогам обучения на уровне начального общего
образования используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее
целесообразной формой оценки деятельности образовательной организации начального общего
образования является регулярный мониторинг результатов выполнения Всероссийских
проверочных работ.
В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно:
 внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится,
как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований,
аттестации образовательных организаций и др.), результаты которой не влияют на оценку детей,
участвующих в этих процедурах;
 субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных
ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах
стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
126

 оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения;
 разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения
информации;
 интегральная оценка, в том числе – портфель достижений обучающегося, выставки,
презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
 самоанализ и самооценка обучающихся. Самооценка ученика должна предшествовать
оценке учителя (прогностическая самооценка предстоящей работы и ретроспективная оценка
выполненной работы).
Оценка достижения планируемых результатов представлена разделами «Оценка
личностных результатов», «Оценка метапредметных результатов», «Оценка предметных
результатов».
Внутренняя система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования предполагает проведение в рамках административного текущего
контроля следующих диагностических работ:
1) контрольная работа по русскому языку (диктант с грамматическим заданием);
2) контрольная работа по математике;
3) контрольная работа по окружающему миру, а также групповые проекты или
комплексные работы.
Длительность контрольной работы, являющейся одной из форм письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных
результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся,
начиная со 2 класса. При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого
на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Оценка достижения планируемых результатов обучающимися во внеурочной
деятельности проходит через проведение контроля в таких формах как защита проектов,
выполнение творческих, практических, олимпиадных работ, а также диагностики
метапредметных и личностных результатов на основе наблюдений, результаты которых будут
фиксироваться в рамках накопительной системы оценки в Портфолио достижений
обучающегося.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», при котором оценка ученика формируется через
отсчитывание «методом вычитания» и фиксирование допущенных ошибок и недочетов, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Поэтому оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего
развития.
Текущий контроль успеваемости обучающихся
Под текущим контролем понимаются различные виды проверочных работ (как
письменных, так и устных), которые проводятся непосредственно в учебное время и имеют
целью оценить ход и качество работы обучающегося по достижению планируемых результатов
освоения программ.
127

Цели текущего контроля успеваемости обучающихся:
 обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдение их прав и свобод в части
регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами,
уважение их личности и человеческого достоинства;
 обеспечение выполнения педагогами и обучающимися образовательных программ и
установление фактического уровня достижения планируемых результатов образования
обучающихся по предметам учебного плана;
 повышение ответственности каждого учителя-предметника за результаты освоения
учащимися Федерального государственного образовательного стандарта,
Основной
образовательной программы начального общего образования в рамках учебного года или курса.
Текущему контролю подлежат обучающиеся 1–4 классов. Текущий контроль
осуществляет педагог, реализующий соответствующую часть образовательной программы
МКОУ «Мохиревская ООШ», в соответствии со своими должностными обязанностями. При
проведении текущего контроля педагоги могут использовать только те оценочные
(контрольно-измерительные) материалы, перечень и содержание которых утверждены в составе
реализуемых в МКОУ «Мохиревская ООШ» основных образовательных программ.
Текущий контроль обучающихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется без
фиксации их достижений в классных журналах, в электронных классных журналах, личных
делах, дневниках, тетрадях. Текущий контроль успеваемости обучающихся четвертого класса по
предмету ОРКСЭ в течение учебного года осуществляется без фиксации достижений
обучающихся в виде отметок.
Периодичность и формы текущего контроля определяются методическими
объединениями педагогов МКОУ «Мохиревская ООШ», и отражаются (закрепляются) в рабочих
программах учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) реализуемых в МКОУ
«Мохиревская ООШ». Формы текущего контроля по всем предметам представлены в
Приложении к образовательной программе начального общего образования.
Результаты текущего контроля используются для анализа допущенных ошибок и
организации своевременной педагогической помощи обучающемуся.
По итогам текущего контроля за учебный период (триместр) выставляется отметка,
которая выводится как среднее арифметическое, округлённое по законам математики до целого
числа.
Текущий контроль успеваемости обучающихся первого полугодия первого года
обучения в рамках ускоренного обучения по индивидуальному учебному плану осуществляется
без фиксации достижений обучающихся в виде отметок по пятибалльной шкале.
Текущий контроль осуществляет педагог, реализующий соответствующую часть
образовательной программы МКОУ «Мохиревская ООШ», в соответствии со своими
должностными обязанностями.
При проведении текущего контроля педагоги могут использовать только те оценочные
(контрольно-измерительные) материалы, перечень и содержание которых утверждены в составе
реализуемых в МКОУ «Мохиревская ООШ» основных образовательных программ.
Итоги текущего контроля успеваемости обучающихся классные руководители обязаны
довести до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). В случае
неудовлетворительных результатов периода обучения – ознакомить в письменном виде под
роспись родителей (законных представителей) обучающегося с указанием даты ознакомления.
1.3.3. Оценка достижений обучающихся

128

В соответствии с п. 30.3 ФГОС НОО (2021) система оценки обеспечивает комплексный
подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов начального общего образования.
Оценка каждой группы планируемых результатов имеет свою специфику (таблица 4).
Таблица 4
Оценка планируемых результатов освоения Основной образовательной
программы начального общего образования
Критерии
Процедуры
оценивания

Состав
инструментария

Формы
представления
результатов

Границы
применения
системы оценки

Личностные
Диагностическое
обследование

Метапредметные
Комплексная работа

Предметные
Разнообразные методы и
формы,
взаимно
дополняющие друг друга:
стандартизированные
письменные
и
устные
работы,
проекты,
практические
работы,
творческие
работы,
испытания (тесты) и др.
материалы
Диагностический
Тексты комплексных Оценочные
видов,
инструментарий
работ, инструкции по различных
включающие тексты для
проведению
учащихся и рекомендации
по проведению и оценке
работы для учителя
Обобщенный
Персонифицированн Персонифицированная
неперсонифицирова
ая оценка уровня оценка уровня достижения
нный
анализ достижения
обучающимися
результатов
предметных результатов,
обучающимися
диагностического
отражающая динамику
метапредметных
обследования,
результатов,
отражающий
отражающая
их
динамику
динамику
достижения
обучающимися
личностных
результатов
К
результатам Оценка
Оценка
предметных
метапредметных
индивидуальных
результатов представляет
результатов
достижений
собой оценку достижения
обучающихся,
не проводится с целью обучающимися
выносимым
на определения
планируемых результатов
сформированности
промежуточную
по отдельным учебным
универсальных
аттестацию,
предметам,
учебным
учебных
относятся
курсам, учебным модулям
познавательных,
личностные
коммуникативных и
результаты
регулятивных
действий.
При оценке метапредметных и предметных
результатов используется уровневый подход,
который реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и
129

Критерии

Личностные

Метапредметные
Предметные
ниже базового. Овладение базовым
является границей.

уровнем

1.3.4. Оценка личностных результатов освоения Основной образовательной программы
начального общего образования
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности общеобразовательной
организации и её влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимися с учётом их индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные результаты обучающихся, освоивших ФОП НОО (2023), включают две группы
результатов:
− основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
− готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, осуществляется оценка только
следующих качеств:
− наличие и характеристика мотива познания и учения;
− наличие умения принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебную
деятельность;
− способность осуществлять контроль и оценку.
Личностные результаты выпускников
уровня начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО (2021) не подлежат итоговой оценке.
В рамках внутренней системы оценки качества образования осуществляется оценка
сформированности личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, которая не представляет
угрозу личности учащегося, его психологической безопасности и эмоциональному статусу
(таблица 5).
Диагностические задания, устанавливающие уровень обозначенных выше качеств
интегрируются с заданиями по оценке метапредметных результатов, в частности регулятивных
универсальных учебных действий.
Таблица 5
Описание объекта и содержание оценки личностных результатов
Внешняя оценка
Предмет оценки: эффективность образовательной деятельности общеобразовательной
организации.
Субъекты
оценочной
деятельности:
специалисты,
не
работающие
в
общеобразовательной организации, владеющие компетенциями в сфере психологической
диагностики личности в детском и подростковом возрасте.
Форма проведения процедуры: неперсонифицированные диагностические исследования.
Инструментарий:
1) стандартизированные типовые задачи оценки личностных результатов,
разработанные на федеральном, региональном, муниципальном уровнях;
2) стандартизированные диагностические методики
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированность личностных результатов (самоопределение,
смыслообразование, нравственно-этическая ориентация) и следующих качеств: наличие и
130

характеристика мотивов познания и учения; наличие умений принимать и удерживать учебную
задачу, планировать учебные действия; способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Задача оценки данных результатов: оптимизация личностного развития обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация школы, учитель, педагог-психолог.
Формы проведения процедуры целесообразно интегрировать с заданиями по оценке
метапредметных регулятивных УУД:
1) неперсонифицированные мониторинговые исследования, которые проводят:
• заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся школы, анализа результативности и эффективности реализации
Рабочей программы воспитания;
• заместитель директора по учебно-воспитательной работе в рамках внутренней
системы оценки качества образования по изучению состояния преподавания учебных
предметов и учебных курсов внеурочной деятельности;
• педагог-психолог в рамках осуществления общетрудовых функций.
2) персонифицированные диагностические исследования, которые проводят:
• учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе
образовательной деятельности;
• педагог-психолог в рамках работы с детьми «группы риска» по запросу педагогов (при
согласовании с родителями), родителей (законных представителей) на основании решения
психолого-педагогического консилиума.
Инструментарий:
1) типовые задания по оценке личностных результатов (представленные в книге: Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / под
ред. А. Г. Асмолова. M., 2008.
2) методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося.
Процедуры должны отвечать этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка
и конфиденциальности.
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастное психолого-психологическое консультирование.
Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней
системы оценки качества образования фиксируются в виде оценочных (экспертных) листов
учителя, педагога-психолога.
Обратная связь осуществляется через:
1) информированность:
• педагогов об эффективности педагогической деятельности (на педсоветах,
совещаниях, посвященных анализу образовательной деятельности);
• обучающихся об их личных достижениях (в рамках индивидуальных бесед,
демонстрации материалов портфеля достижений).
2) обеспечение мотивации на обучение, ориентированность на успех (отмечаются даже
незначительные продвижения, сильные стороны обучающихся; необходимо поощрять учеников
и позволять им продвигаться в собственном темпе).

Таблица 6
Количество оценочных процедур по классам
1 класс
1

2 класс
1

3 класс
1

4 класс
1

1.3.5. Оценка метапредметных результатов освоения Основной образовательной
программы начального общего образования

131

Достижение метапредметных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, но преимущественно в урочной и внеурочной
деятельности.
При оценке метапредметных результатов используется уровневый подход, который
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Овладение базовым уровнем
является границей (нормой) в соответствии с требованиями ФГОС НОО (2021) (п. 10).
Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач:
– средствами учебных предметов и оцениваться при выполнении контрольных работ
(чаще стандартизированных) по отдельным учебным предметам;
–
средствами осуществления всей образовательной деятельности (урочная,
внеурочная; программы формирования универсальных учебных действий).
Целесообразно проводить диагностические работы на межпредметной основе,
позволяющие оценивать только метапредметные планируемые результаты (комплексные
работы).
Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен
и измерен в результате:
– выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
– выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
– выполнения комплексных работ.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования. В таблице 7 представлен
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основнойобразовательной программы начального общего образования.
Таблица 7
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основнойобразовательной программы начального общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
проверяемого
образовательной программы начального общего образования
требования
1
1.1

Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы

1.2
1.2.1

Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
132

изменения объекта, ситуации
1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи,
подходящий (на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях

1.3

выбирать

наиболее

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-,
информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации

2
2.1

в

предложенном

графическую,

источнике

звуковую

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
133

выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
3
3.1
3.1.1
3.2

Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль

Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Диагностические работы по оценке метапредметных результатов – комплексные работы – в
рамках текущего контроля успеваемости с фиксацией оценки в журнале / электронном журнале
/ портфеле достижений (выбор формы осуществляет образовательная организация) проводятся
1 раз в год. Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года и включает
комплексные работы по оценке освоения Программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся / достижения обучающимися универсальных учебных познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий у обучающихся (таблица 8).
3.2.1

Таблица 8
Описание объекта и содержание оценки метапредметных результатов
Внешняя оценка
Предмет оценки: эффективность образовательной деятельности общеобразовательной
организации.
Формы проведения процедуры: персонифицированные мониторинговые исследования
метапредметных результатов, анализ данных о результатах выполнения выпускниками
комплексных (региональных и муниципальных) работ.
Инструментарий, формы оценки:
1) комплексные работы на межпредметной основе;
2) комплексные работы с заданиями проверки всех видов функциональной грамотности;
3) проверочные работы на предметной основе, где метапредметный результат является
инструментальной базой, разработанные на федеральном или региональном, муниципальном
уровнях
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированность метапредметных результатов (программа
формирования универсальных учебных действий у обучающихся).
Задача оценки данных результатов: определение уровня достижения учащимися
метапредметных результатов.
Субъекты оценочной деятельности: администрация школы, учитель, педагог-психолог,
Формы проведения процедуры: персонифицированные исследования, которые проводят:
1) заместитель директора по учебно-воспитательной работе в рамках внутренней
системы оценки качества образования:
• по изучению состояния преподавания учебных предметов;
• по изучению состояния реализации учебных курсов внеурочной деятельности;
• при изучении эффективности образовательной деятельности.
• в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
(проведение контрольных работ по всем учебным преметам учебного плана и комплексных
134

работ на межпредметной основе с заданиями проверки всех видов функциональной
грамотности);
2) педагог-психолог в рамках осуществления общетрудовых функций, при подведении
итогов коррекционной работы с детьми «группы риска»;
3) учитель в рамках текущего контроля успеваемости (периодичность, формы
комплексной работы, критерии оценивания определяются основной образовательной
программой начального общего образования).
4) обучающийся в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с
фиксацией результатов в портфеле достижений.
Инструментарий, формы оценки:
1) диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных
действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы;
2) контрольные стандартизированные работы по учебным предметам.
3) комплексные работы на межпредметной основе с заданиями проверки всех видов
функциональной грамотности;
4) олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
наблюдение.
Результаты продвижения в формировании
таких действий как коммуникативные,
которые нельзя оценить в ходе комплексной стандартизированной работы, может проводиться
в форме группового проекта.
Диагностические работы по оценке метапредметных планируемых результатов
проводятся 1 раз в год в соответствии с ВСОКО.

1.3.6. Оценка предметных результатов освоения Основной образовательной программы
начального общего образования
Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат
планируемые результаты начального общего образования, представленные в разделе 1.2.4
«Предметные результаты освоения обучающимися Основной образовательной программы».
Оценка предметных результатов – это оценка достижения обучающимся планируемых
предметных результатов по учебным предметам, представленных в учебном плане
общеобразовательной организации. Для оценки предметных результатов предлагаются
следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов. Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в
учебном процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию
при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый
критерий
«функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов
действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и
общеобразовательной организации, так и в ходе персонифицированных процедур.

135

Стартовая диагностика проводится администрацией общеобразовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится вначале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность чтением, грамотой и счётом.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки рабочих
программ и индивидуализации учебного процесса.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися ООП НОО является достижение метапредметных и предметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения обучения.
Текущий контроль успеваемости представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
оценки являются планируемые результаты. В оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Результаты оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении предметных результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной
оценки.
В образовательной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью
разнообразных процедур, направленных на определение уровня их достижения. В процессе
оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стартовая педагогическая диагностика, стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения)
(таблица 9).
Таблица 9
Описание объекта и содержание оценки предметных результатов
Внешняя оценка
Предмет оценки: эффективность образовательной деятельности общеобразовательной
организации.
Формы проведения процедуры:
1) персонифицированные мониторинговые исследования образовательных достижений
обучающихся и выпускников начальной школы в рамках аттестации педагогов и аккредитации
общеобразовательной организации;
2) анализ данных о результатах национальных исследований качества образования;
выполнения выпускниками начальной школы Всероссийских проверочных работ.
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированность предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, которые представлены в системе
предметных знаний и знаний
Задачи оценки данных результатов:
1) определение достижения обучающимися системы знаний по всем учебным предметам,
учебным курсам, учебным модулям учебного плана общеобразовательной организации;
136

2) определение готовности обучающихся для обучения в основной школе;
3) определение возможностей индивидуального развития обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация школы, учитель, обучающийся.
Формы проведения процедуры: персонифицированные мониторинговые исследования,
которые проводят:
1) заместитель директора по учебно-воспитательной работе в рамках внутренней
системы оценки качества образования по изучению состояния преподавания учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей учебного плана общеобразовательной организации
(обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений); в рамках
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
2) заместитель директора по учебной работе, в рамках внутренней системы оценки
качества образования (текущий контроль успеваемости и промежуточная успеваемость
обучающихся);
3) учитель в рамках текущего контроля успеваемости;
4) обучающийся через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам
четверти, года, итогов промежуточной аттестации (оценочные листы, выполнение заданий
базового уровня).
Инструментарий: в рамках текущего контроля успеваемости общеобразовательная
организация определяет разнообразные оценочные материалы.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.
Обратная связь осуществляется через:
1) информированность:
• педагогов об эффективности педагогической деятельности (на педсоветах, совещаниях,
посвященных анализу образовательной деятельности);
• обучающихся об их личных достижениях (в рамках индивидуальных бесед,
демонстрации материалов портфеля достижений).
2) обеспечение мотивации на обучение.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный
(английский, немецкий, французский, испанский) язык», «Математика», «Окружающий
мир»: Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(1, 2, 3, 4 класс) и Проверяемые элементы содержания (1, 2, 3, 4 класс), которые представлены в
Приложении «Кодификаторы распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и
элементов содержания по учебным предметам НОО».
Перечень оценочных материалов для проведения текущего контроля успеваемости
представлен в таблице 10.
Таблица 10
Перечень оценочных материалов для текущего контроля успеваемости
по учебным предметам
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

Оценочные материалы
грамматический разбор, диктант, изложение, речевые ситуации,
самостоятельная работа, словарный диктант, сочинение, списывание,
стандартизированная контрольная работа
анализ
текста,
контрольная
работа,
проверка
читательской
компетентности при работе с текстом, проектные задачи, устный ответ
тест, устный опрос, письмо, частичный диктант, стандартизированная
контрольная работа
математический диктант с ретроспективной самооценкой, пошаговая
самостоятельная работа с последующим самоанализом, проектная
задача, самостоятельная работа с прогностической и ретроспективной
137

Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

самооценкой, стандартизированная контрольная работа, тематическая
контрольная работа, в том числе составленная с учетом НРЭО, устный
опрос
практическая работа, проектная деятельность, стандартизированная
контрольная работа, фактологический диктант
практическая работа, творческая работа (проект)
ИЗО-викторина, практическая работа, самостоятельная работа,
исполнение музыкального произведения на материале, выбранном с
учетом НРЭО, музыкальная викторина, музыкальный диктант,
самостоятельная работа
комплексная практическая работа (по всем видам деятельности),
комплексная проектная работа (по всем видам деятельности),
практическая работа, проектная деятельность
практическая работа, проектная задача, составленная с учетом НРЭО,
тестовые упражнения (программный продукт)

Характеристика цифровой оценки (отметки)
При оценке предметных результатов в первом классе исключается система бального
(отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики,
заменяющей цифровую отметку. Основная цель оценочной деятельности в 1 классе сводится к
формированию у обучающихся самооценки. По окончанию 1 класса определяется следующий
уровень достижения предметных и метапредметных результатов:
 достиг базового уровня (выполнил правильно не менее 50% заданий в работе);
 не достиг базового уровня (выполнил правильно менее 50% заданий в работе).
Во 2-4 классах определяется следующий уровень достижения метапредметных
результатов представлены в таблице 11.
Таблица 11
Уровень достижения метапредметных результатов
Уровень
% выполнения работы
повышенный
76-100%
базовый
50-75%
не достиг базового уровня
менее 50%
Успешность освоения предметных результатов обучающимися 2-4
соответствии с ФГОС НОО оценивается по пятибалльной шкале.
Перевод уровневой оценки в балльную отметку осуществляется
представленной в таблице 12.

классов
по

в

схеме,

Таблица 12
Перевод уровневой оценки в бальную отметку
% выполнения работы
90-100%
76-89%
50-75%
менее 50%

Уровень
высокий
повышенный
базовый
не достиг базового уровня

Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»

Данное процентное соотношение может варьироваться при оценке результатов
проверочной работы в зависимости от общего количества баллов.
138

1.3.7. Портфолио – оценка динамики учебной и творческой активности
обучающегося
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. Накопительная оценка рассматривается как способ
фиксации освоения обучающимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Порядок формирования портфолио
Портфолио ученика начальных классов является одной из составляющих «портрета»
выпускника и играет важную роль при переходе обучающегося в 5 класс для определения вектора
его дальнейшего образования и развития.
Период составления портфолио – с 1 по 4 классы начальной школы.
Ответственность за организацию формирования портфолио и систематическое
знакомство родителей (законных представителей) с его содержанием возлагается на классного
руководителя.
Портфолио хранится у ученика в течение всего периода обучения ребенка в школе.
Структура, содержание и оформление портфолио
Портфолио включает следующие разделы:
 I часть «Рефлексивный самоанализ достижений», который содержит основную
информацию (фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс, контактную информацию и
фото ученика (по желанию родителей и ученика). Титульный лист оформляется учеником
совместно с педагогом, родителями (законными представителями). Раздел включает в себя
самооценку предметных и метапредметных результатов, личностных качеств, постановку задач
на каждый учебный период;
 II часть «Фиксация достижений в учебной деятельности», в которой собираются
результаты работ по основным предметам, демонстрирующие предметные и метапредметные
результаты обучающегося, представленные в форме Листов индивидуальных достижений
обучающихся. В данном разделе могут храниться благодарственные письма, итоговые
аттестационные ведомости;
 III часть «Фиксация достижений во внеурочной и внеучебной деятельности», в которой
хранятся грамоты, дипломы, сертификаты участника познавательных, творческих, спортивных и
других конкурсов и олимпиад.
По желанию обучающихся и классных руководителей в Портфолио достижений могут
быть включены дополнительные разделы, отражающие специфику работы классного
руководителя с классным коллективом обучающихся.
Формы оценивания Портфолио
Формы оценивания Портфолио определяются классным руководителем совместно с
обучающимися и их родителями (законными представителями). Это могут быть:
 презентации по итогам учебного года (они могут проходить на классном часе,
родительском собрании);
 выставки Портфолио (по желанию обучающихся);
 смотр и (или) конкурс Портфолио;
139

 самооценка Портфолио по совместно обозначенным критериям.
По итогам смотра и (или) конкурса Портфолио обучающиеся могут быть награждены
грамотой, родители (законные представители) обучающегося – благодарственными письмами.
В классном уголке может быть размещена информация о лучших Портфолио
обучающихся как поощрение.
Таким образом, системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации, содержательные компоненты которых утверждаются локальным актом
общеобразовательной организации.
1.3.8. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – оценка уровня освоения обучающимися образовательной
программы МКОУ «Мохиревская ООШ», в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, для принятия
решения о переводе обучающихся в следующий класс.
Промежуточная аттестация обучающихся на уровне начального общего образования по
всем учебным предметам, курсам, дисциплинам, модулям образовательных программ
проводится по результатам текущего контроля успеваемости по триместрам. Отметка выводится
как среднее арифметическое, округленное по законам математики до целого числа. Фиксация
результатов промежуточной аттестации обучающихся первого класса, а также промежуточной
аттестации обучающихся четвертого класса по предмету «Основы религиозных культур и
светской этики», осуществляется по дихотомической системе (зачтено/не зачтено).
Результаты промежуточной аттестации фиксируются в электронных классных журналах.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по пятибалльной шкале в
соответствии с принятой в МКОУ «Мохиревская ООШ» системой оценивания.
При пропуске обучающимся по уважительной причине более половины учебного
времени, отводимого на изучение учебного предмета, курса, дисциплины, модуля обучающийся
имеет право ходатайствовать о переносе срока проведения промежуточной аттестации. В этом
случае срок проведения промежуточной аттестации определяется МКОУ «Мохиревская ООШ»
с учетом учебного плана на основании заявления родителей (законных представителей)
обучающегося и доводится до сведения обучающегося и его родителей (законных
представителей) в письменной форме не позднее 3-х рабочих дней с даты принятия решения, в
том числе посредством факсимильной связи, электронной почты или другими видами почтовой
связи.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации, переводятся в следующий
класс условно.
Обучающиеся по образовательным программам начального общего образования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее
образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное
обучение, переводятся на обучение по адаптированным основным образовательным программам
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение
по индивидуальному учебному плану.
Для обучающихся по индивидуальному учебному плану в рамках ускоренного обучения
по индивидуальному учебному плану в конце первого полугодия первого года освоения
основной образовательной программы начального общего образования проводится
промежуточная аттестация по результатам первого класса в соответствии с Положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации МКОУ «Мохиревская ООШ». Результаты
фиксируются в «Листе достижения планируемых результатов». Обучающиеся,
140

успешно прошедшие промежуточную аттестацию, переводятся приказом директора во 2 класс
и с января текущего учебного года продолжают освоение основной образовательной программы
начального общего образования по индивидуальному учебному плану второго класса.
Для обучающихся по индивидуальному учебному плану, показавших низкий уровень
результатов и испытывающих сложности освоения ООП НОО в три года, по заявлению
родителей, законных представителей могут быть внесены изменения в сроки освоения основной
образовательной программы начального общего образования с трех лет на четыре года. Либо
внесены изменения в учебный план, направленные на корректировку индивидуальной
образовательной траектории обучающегося в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы.
Начиная со второго класса (второе полугодие первого года обучения) результаты
текущего контроля фиксируются в классных электронных журналах. Фиксация результатов
текущего контроля осуществляется по пятибалльной шкале в соответствии с принятой в МКОУ
«Мохиревская ООШ» о контроле за учебный период (триместр) по всем предметам выставляется
отметка, которая выводится как среднее арифметическое, округлённое по законам математики до
целого числа.
Промежуточная аттестация в рамках реализации ускоренного обучения по
индивидуальному учебному плану проводится с учетом полного объема результатов,
установленных в ООП начального общего образования в соответствии с Положением о
проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МКОУ
«Мохиревская ООШ».
В целях эффективности внутренней оценки достижения планируемых результатов
обучающимися начальных классов предусмотрено осуществление обратной связи через:
1) информированность:
 педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях,
посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
 обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию
материалов портфеля достижений);
 родителей (законных представителей) о достижениях детей.
2) обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже
незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять
продвигаться в собственном темпе.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующий уровень общего образования
принимается педагогическим советом образовательной организации на основании сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Обучающиеся, по результатам промежуточной аттестации признанные не освоившими
основной образовательной программы начального общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях общего образования.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей

141

Программа по каждому предмету, курсу внеурочной деятельности, учебному модулю
строится в соответствии с Положением о рабочих программах педагогов МКОУ «Мохиревская
ООШ» и с учетом Программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, учебных
модулей должны включать (п. 31.1 ФГОС НОО – 2021):
пояснительную записку, которая отражает цели и задачи предмета, место в структуре
учебного плана, подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования;
содержание учебного предмета, в том числе курса внеурочной деятельности, учебного
модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, в том числе курса внеурочной
деятельности, учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, в том числе курса внеурочной деятельности, учебного
модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности должны содержать
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, в том числе курсов внеурочной деятельности,
учебных модулей формируются с учётом рабочей программы воспитания.
Раздел Рабочей программы «Содержание учебного предмета, курса внеурочной
деятельности, учебного модуля» представлен по годам обучения на уровне начального общего
образования.
Раздел Рабочей программы «Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
внеурочной деятельности, учебного модуля» представлен полностью в разделе 1.2 Модельной
региональной ООП НОО по годам обучения со следующими формулировками: к концу обучения
в первом, втором, третьем и четвёртом классе обучающийся научится. Планируемые результаты
по предмету включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения.
Раздел «Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, курса внеурочной деятельности,
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов» представлен следующими компонентами (табл. 12):
Таблица 12
Примерное тематическое планирование
Наименован Количество часов
Электронные Виды
Формы
Учёт
ие разделов и Всего
деятельност текущего
НРЭ
Контроль (цифровые)
п/ тем
образовательн
и,
контроля
О
ные
п
ые ресурсы
направленны успеваемост
работы
е
на и
реализацию
Рабочей
программы
воспитания

142

Количество контрольных работ не должно превышать 10% от общего количества часов
по предмету, курсу внеурочной деятельности, модулю.
В качестве Приложения к рабочей программе оформляются:
1) Календарно-тематическое планирование по конкретному учебному предмету,
курсу.
Календарно-тематическое планирование по каждому учебному предмету, курсу
разрабатывается для 1- 4 классов (на уровень образования) на основе Примерной основной
образовательной программы (реестр Министерства образования и науки Российской Федерации:
http://fgosreestr.ru/): начальное общее образование, основное общее образование. Календарнотематическое планирование разрабатывается на основе тематического планирования рабочей
программы учебного предмета.
Календарно-тематическое планирование для начального общего образования может
состоять из следующих блоков:
1. Дата проведения урока;
2. Тема (раздел) (количество часов);
3. Тема урока;
4. Количество часов;
5. Реализация национальных, региональных и этнокультурных особенностей.
6. Формы текущего контроля успеваемости
7. Корректировка.
Календарно-тематическое планирование может быть дополнено другими элементами
содержательной и практической составляющих с учетом особенностей преподавания отдельных
учебных предметов, курсов.
2) Оценочные материалы. В разделе описываются методические пособия/рекомендации
или другие источники, в которых представляются контрольно- измерительные материалы,
которые используются для измерения достижения обучающимися планируемых
(метапредметных и предметных) результатов. Данные контрольно-измерительные материалы
используются для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.
Национальные, региональные и этнокультурные особенности отражаются в следующих
разделах рабочих программ:
-планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
-содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
В календарно-тематическое планирование по учебному предмету, курсу включается
проведение части учебных занятий с учётом национальных, региональных и этнокультурных
особенностей Урала.
Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования
представлено в рабочих программах, которые являются приложением к основной
образовательной программе начального общего образования.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности должны содержать
указание на форму проведения занятий. Формы организации проведения занятий учебных курсов
внеурочной деятельности определяются содержанием и системообразующим видом
деятельности: конференция (занятие/мероприятие в форме совещания для обсуждения и
решения различных вопросов; олимпиада (занятие/мероприятие в форме состязания в
спортивном, интеллектуальном и т.п. мастерстве); общественно-полезные практики
(мероприятия, направленные на выполнение социально-ориентированных задач); экскурсия
(занятие/мероприятие в форме коллективной поездки или выхода с научно-образовательной или
культурно-досуговой целью; соревнование (занятие/мероприятие в форме активной
деятельности, при которой участвующие стремятся превзойти друг друга); поисковые и научные
исследования (занятие/мероприятие, направленное на получение объективно нового результата
ранее неизвестного участнику) и др.

143

В МКОУ «Мохиревская ООШ» реализуются федеральные рабочие программы учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский язык)»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики (модуль
«Основы светской этики)», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)»,
«Физическая культура» из Федеральной образовательной программы начального общего
образования (2023) с учётом региональных и этнокультурных особенностей. Предмет «Труд
(технология)» - с учетом методического письма ФГБНУ «Институт стратегии развития
образования» от 21 июня 2024 г. № 01-09/419 о реализации учебного предмета «Труд
(технология)».
В данную редакцию ООП НОО внесены изменения в рабочие программы по русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, труду (технологии) на основании приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений
в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования».

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1 Пояснительная записка
Настоящая Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
(далее – Программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО (2021) к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и раскрывает технологический аспект формирования универсальных
учебных действий в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Программа формирования УУД способствует осуществлению системно-деятельностного
подхода, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно определять,
каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной задачи, самостоятельно
(или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать способы деятельности (новые умения) на их основе. Сформированные универсальные
учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно
учиться, но и умение осознанно решать самые разные задачи во многих сферах жизни.
Универсальные учебные действия образуют психологическую составляющую
метапредметных результатов. Как психолого-дидактическое явление универсальное учебное
действие имеет следующие особенности:
–
является предпосылкой формирования культурологических умений как
способности обучающегося самостоятельно организовывать
учебно-познавательную
деятельность, используя обобщенные способы действий;
– не зависит от конкретного предметного содержания и в определенном смысле имеет
всеобъемлющий характер;
– отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами
(отвечать на вопрос «что делать?»), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?»);
– возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
– побуждает обучающегося действовать чётко, последовательно, ориентируясь на
отработанный алгоритм.
Формирование универсальных учебных действий происходит в процессе достижения
обучающимися предметных результатов в рамках отдельных учебных предметов. При этом,
освоенные знания, умения и навыки, рассматриваются как поле для применения

144

сформированных универсальных учебных действий для решения широкого круга практических
и познавательных задач, функциональной грамотности.
Полноценное формирование универсальных учебных действий возможно при
реализации системно-деятельностного подхода на всех без исключения учебных предметах,
учебных курсах (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулях и при проведении
воспитательных мероприятий, реализации календарного плана воспитательной работы.
Цель настоящей Программы УУД – раскрыть содержание универсальных учебных
действий, которые могут быть сформированы в начальном общем образовании применительно к
особенностям дидактического процесса школы средствами,
обеспечив
системнодеятельностный подход к формированию метапредметных результатов в МКОУ «Мохиревская
ООШ».
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
– предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
– развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
– под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия исоставляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
– построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего
образования , необходимых для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей; определение состава и
характеристик универсальных учебных действий; разработка механизмов взаимосвязи
универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик
универсальных учебных познавательных, коммуникативных и регулятивных действий; описание
типовых задач формирования универсальных учебных действий; разработка преемственных
связей формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Программа формирования УУД в соответствии с требованиями ФГОС НОО (2021)
включает:
 описание ценностных ориентиров содержания образования на уровне начального
общего образования;
 характеристики
универсальных учебных познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий обучающихся;
 типовые задачи формирования универсальных учебных познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий обучающихся;
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
145

 описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Дополнительно включены в Программу формирования УУД следующие компоненты:
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального общего
образования; интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования; место универсальных учебных действий
в рабочих программах учебных предметов; типовые задачи формирования универсальных
учебных познавательных, коммуникативных и регулятивных действий обучающихся; описание
преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
2.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования
Ценностные ориентиры содержания начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
требованиях к результатам освоения основной образовательной программы.
При определении ценностных ориентиров содержания начального общего образования
учитываются особенности УМК.
Ценностные ориентиры отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
– чувства сопричастности к своей Родине и гордости за неё, народ и историю; осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
– уважения истории и культуры каждого народа;
– чувства сопричастности к своей малой Родине и гордости за неё, народ и историю
народа, проживающего на территории региона;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания; готовности к сотрудничеству и дружбе;
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение,
принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
– принятие и уважение ценностей семьи, общеобразовательной организации, коллектива,
общества и стремление следовать им;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей; развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
художественной культурой (национальной, отечественной, мировой);
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы, любознательности, мотивов
познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности;
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
– формирование уважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
146

результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в частности – проявлять избирательность
при выборе информации, уважать частную жизнь, результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в процессе
образовательной деятельности, осуществление познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования универсальных учебных действий обеспечивают
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.2.3. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий является системным процессом,
который реализуется через все предметные области (учебные предметы) и курсы внеурочной
деятельности.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития обучающихся,
осуществляется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного формирования у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы, каждый из которых в
зависимости от содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся обеспечивает формирование универсальных учебных действий.
Распределение универсальных учебных действий и типовых задач по различным
предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и их закрепление может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри учебного предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операции на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать – значит... », «сравнение – это ... », «контролировать – значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.

147

Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умении,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным
на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий –- создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
– построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи;
– постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
– от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
– выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
– развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
– нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
148

– определение их сходства, тождества, похожести;
– определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает:
 анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
 сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
 выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
 разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции:
– сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
– анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
– игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
– сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление о6 их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального и действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
Реализация требований ФГОС НОО (2021) к формированию универсальных учебных
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий обеспечивается единством
структуры учебников по всем классам и предметам, сквозных линий типовых заданий, подходов
к организации урочной и внеурочной деятельности.
К особенностям учебников и учебных пособий, способствующих формированию
универсальных учебных познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий
можно отнести следующие:
 Русский язык и литература (учебные предметы: русский язык, литературное чтение);
 Иностранный язык (учебный предмет: английский язык);
 Математика и информатика (учебный предмет: математика);
 Обществознание и естествознание (Окружающий мир) (учебный предмет: окружающий
мир);
149

 Основы религиозных культур и светской этики (учебный предмет: основы религиозных
культур и светской этики);
 Искусство (учебные предметы: изобразительное искусство, музыка);
 Технология (учебный предмет: труд (технология));
 Физическая культура (учебный предмет: физическая культура).
Особенности учебников, используемых в МКОУ «Мохиревская ООШ», способствующих
формированию универсальных учебных действий:
 единство структуры учебников;
 единство методического аппарата учебников;
 концентрический принцип построения учебного материала;
 образовательные технологии деятельностного типа;
 учебно-практические и учебно-познавательные задания (продуктивные задания, задания
на формирование и оценку функциональной грамотности);
 система заданий различного уровня сложности;
 формирование информационной грамотности;
 различные формы организации учебной деятельности: работа в мобильной группе, в
паре; коллективный диалог; монолог;
 образовательная траектория;
 опора на образовательную среду общеобразовательной организации.
Для организации внеурочной деятельности главное – осуществление взаимосвязи и
преемственности общего и дополнительного образования с целью выявления индивидуальности
ребёнка.
2.2.4. Характеристики универсальных учебных познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий обучающихся
В широком значении термин «универсальное учебное действие» означает умение учиться
– способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить универсальные учебные познавательные,
коммуникативные и регулятивные действия.
Познавательные УУД представляют совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности. К ним относятся: методы познания окружающего мира, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.); логические операции
(сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация); работа с информацией,
представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы,
инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране). Познавательные
универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Познавательные УУД включают:
базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задач на основе предложенного
алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель,
150

планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее походящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие); формулировать выводы
и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
наблюдения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способов её проверки; соблюдать с помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности младшего
школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в
цифровой образовательной среде класса, школы и характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих: 1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними; 2) успешное участие обучающегося в
диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение
правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия; 3) успешную продуктивно- творческую деятельность
(самостоятельное создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление); 4)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Коммуникативные УУД включают :
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила диалога в дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместную деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роди, договариваться, обсуждать процесс, и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные
проектные задачи с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их
151

формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В разделе «Планируемые результаты освоения учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей» рабочих программах учебных предметов
требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность: 1)
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения
(подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и
др.).
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности и включают:
саморегуляцию: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль: устанавливать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия
2.2.5. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны:
осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(учебных курсов, учебных модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в
становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке. В этом случае
механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические
позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных учебных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
152

каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых
требует применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим
объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение –прерогатива
уроков русского языка и литературного чтения. Соответствующий вклад в формирование
универсальных учебных действий можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования универсальных учебных действий определяются
приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального
действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать
его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение –
это…», «контролировать – значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных учебных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача
ученика – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные учебные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия. Например, для
формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения
можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения
позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет
систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения
учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит
коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно
дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля: 1) от совместных действий с
учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2)
153

выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности; 3)
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок. Как показывают психолого-педагогические
исследования, а также опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках
совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность
детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции
наполняют то или иное учебное действие. Например, сравнение как универсальное учебное
действие состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно
предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими. Классификация как
универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы. Обобщение как универсальное учебное
действие включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и
выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых
(инвариантных)
существенных
признаков
(свойств);
игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов,
явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.6. Место универсальных учебных действий в рабочих программах учебных
предметов
В соответствии с ФГОС НОО (2021) сформированность универсальных учебных действий
у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения Основной образовательной
программы начального общего образования. Это не снимает обязанности учителя
контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять
возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В
задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на
дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности,
зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу
154

учителя. Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных результатов
представлено в разделе «Содержание учебного предмета, курса внеурочной деятельности,
учебного модуля», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета
представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на
уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях,
и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности. Это положение
не реализовано в содержании предметов, построенных по модульному принципу («Основы
религиозных культур и светской этики»; «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Физическая культура»).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их
перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида универсальных
учебных действий дана в соответствии с требованиями ФГОС НОО (2021).
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень:
– базовых логических действий;
– базовых исследовательских действий;
– работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень:
– действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают действия саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.2.7. Типовые задачи формирования универсальных учебных познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий обучающихся
В учебно-методическом комплексе, на основе которого выстраивается образовательный
процесс в МКОУ «Мохиревская ООШ» отчётливо выражена связь универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, учебных
модулей.
Структурный компонент Программы формирования УУД – типовые задачи
формирования универсальных учебных познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий – раскрывает механизмы её реализации в практической деятельности учителя.
В типовых задачах целесообразно выделить части в соответствии с группами
планируемых результатов:
– типовые задачи формирования универсальных учебных познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий (табл. 13);
– типовые задачи формирования универсальных учебных действий средствами учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей (табл. 15;
16, 17).
Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы
организации деятельности обучающихся (учебной деятельности, учебного сотрудничества,
проектной деятельности) – методы, приёмы, образовательные и цифровые технологии,
155

используемые учителем с целью обеспечения формирования у учащихся универсальных учебных
действий. Наряду с этим типовые задачи должны обеспечить обучающимся освоение
продуктивных способов работы с текстом и использования информационно- коммуникационных
технологий.
В ООП НОО описание типовых задач представлено в соответствии с данным подходом,
так как это позволяет охарактеризовать способы деятельности учителя, целенаправленно
формирующего все виды универсальных учебных действий, и систематизировать их.
Типовые задачи должны быть распределены по учебным предметам учебного плана,
курсам внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри учебного
предмета/учебного курса (в том числе внеурочной деятельности) должно обеспечивать
планомерное формирование универсальных учебных познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий в течение учебного года.
Системно-деятельностный подход предполагает, что обучающиеся с первого класса
включаются во все перечисленные виды деятельности, поэтому большинство типовых задач
применяется с 1 по 4 класс, усложняется лишь содержание предметного материала.
Достижение
метапредметных
результатов
обеспечивается
систематическим
использованием на всех уроках и курсах внеурочной деятельности типовых задач формирования
универсальных учебных познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании содержания учебников и учебно-методических пособий Мы
ориентируемся на то положение, что любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня
сформированности
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных и регулятивных) предполагает овладение обучающимся следующими
навыками: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. В общем виде
задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
Таблица 15
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Универсальные учебные
Типовые задачи формирования универсальных
действия
учебных действий
Универсальные учебные познавательные действия
Постановка и решение учебной задачи.
базовые логические действия:
Постановка и решение проектных задач, организация и
выполнение группового проекта.
Постановка и решение учебно-познавательных (учебнопрактических) задач.
Организация учебного сотрудничества.
Применение теории формирования умственных
действий
Постановка и решение учебной задачи.
базовые исследовательские
Выполнение учебных заданий, формирующих действия
действия:
анализа, синтеза, сравнения, сериации, классификации
объектов; умение подводить под понятие, выделять
следствия, устанавливать причинно-следственные связи и
логические цепочки рассуждений.
Примирение приёмов «Поиск лишнего»,
«Упорядочивание», «Хитроумные решения», «Цепочки»
Постановка и решение учебных задач.
работа с информацией:
Создание моделей (пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и др.) и их
преобразование в процессе изучения нового. Постановка и
решение учебно-познавательной (учебно-практической)
задачи. Применение приёмов «Оценка текста»,
«Выделение ключевых понятий».
Составление планов текста (различных видов).
156

Применение
приёмов
«Придумай
вопрос»,
«Использование таблицы», «Пометки на полях»,
«Двойной дневник», «Отсроченная отгадка». Применение
приёма «Моделирование текста» (работа с таблицами).
Выполнение
творческих
заданий.
Применение
технологии развития критического мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия
Организация учебного сотрудничества.
общение:
Постановка и решение учебно-познавательной (учебнопрактической) задачи, направленной на формирование
умения сотрудничать.
Постановка и решение учебной задачи.
совместная деятельность:
Организация учебного сотрудничества.
Применение технологии развития критического
мышления. Организация учебного сотрудничества.
Организация и выполнение группового проекта.
Постановка и решение учебно-познавательной (учебнопрактической) задачи, направленной на формирование
навыка коммуникации. Организация игр «Мудрец», «А я
сделаю так», «Это понравится всем».
Универсальные учебные регулятивные действия
Постановка и решение учебной задачи. Постановка и
саморегуляция:
решение учебной задачи.
Постановка и решение учебно-познавательной (учебнопрактической) задачи, направленной на формирование
навыков самоорганизации и саморегуляции. Применение
технологии безотметочного оценивания (приём
«Прогностическая самооценка»).
Применение технологии безотметочного оценивания
самоконтроль:
(приёмы «Взаимоконтроль устных ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя»). Применение технологии
безотметочного оценивания (приём «Работа над
ошибками»). Применение технологии безотметочного
оценивания (приёмы «Ретроспективная самооценка»,
«Комментирование устных ответов», «Гибкая система
балльной оценки»). Постановка и решение учебнопознавательной
(учебно-практической)
задачи
на
рефлексию. Постановка и решение учебной задачи.
Применение технологии безотметочного оценивания
(приёмы «Определение трудности задания», «Праздник
успеха»).
Организация
игр
«Я
всё
смогу!»,
«Замороженные».
Применение
тренинговых
упражнений
психологического характера.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности, создаёт зону
ближайшего
развития
для
формирования
универсальных
учебных
действий.
Последовательность, способы формирования и проверки универсальных учебных действий
отражаются в различных учебных заданиях, используемых учителем на уроке.
Таблица 16
Типовые задачи формирования универсальных учебных познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий средствами учебных предметов (модельные)
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Регулятивные

Познавательные
Русский язык

Коммуникативные

157

Использование заданий,
позволяющих ставить
учебные задачи,
обеспечивать их принятие и
активные действия по их
решению;
использование заданий,
направленных на
формирование умения
осуществлять
различные умственные
операции со средствами
языка (анализ, синтез,
сравнение, классификация),
формулировать
умозаключения, выводы,
обобщения.
Использование заданий
на
составление
плана,
проведение самопроверки,
редактирование
текста;
Использование заданий,
направленных на освоение
технологий продуктивного
чтения (алгоритм
самостоятельного
освоения текста). Ведущим
приёмом анализа текста
является диалог с автором,
который предусматривает: –
нахождение в тексте прямых
и
скрытых
авторских
вопросов; прогнозирование
ответов; самопроверку по
тексту.
Использование
заданий, направленных
на самооценку, контроль,
осуществление
самоконтроля, коррекции, на
целеполагание.

Использование текстовых
задач, учебных заданий,
создание
проблемных
ситуаций,
позволяющих
выбрать цель деятельности
(сформулировать основную
проблему (вопрос) урока),

Использование заданий,
направленных на извлечение,
преобразование и употребление
текстовой информации (чтение,
анализ, преобразование,
структурирование,
воспроизведение учебных
текстов и интегрированной
информации), на обучение
использованию различных
источников информации для
решения практических задач.

Литературное чтение
Использование
заданий,
направленных на формирование
базовых логических действий
(выделение ключевых слов,
главного; сжатие информации;
составление различных видов
плана), на формирование умения
распределять
информацию
по
заданным
параметрам;
использование
заданий,
направленных
на
формирование
умения
осуществлять
логические
операции
(установление
причинно-следственных связей,
обобщение, классификация).

Иностранный язык
Использование
заданий,
направленных
на
интерпретацию,
анализ
и
преобразование
различных
текстов; на развитие навыков
смыслового чтения с разной
степенью
понимания
содержания текста.
Математика
Использование
заданий,
направленных на овладение
основами
логического и
алгоритмического мышления,
использование
знаковосимволических
средств,
планирование, систематизацию

Использование заданий,
направленных на обучение
общению в устной и
письменной форме, на
обучение пониманию мысли
собеседника и формирование
стремления донести свою
мысль через различные
приёмы (организация
партнёрства, сотрудничества
детей при выполнении
различных заданий).

Использование
заданий,
направленных
на
планирование
учебного
сотрудничества,
согласование действий
с партнёром, управление
поведением партнёра; на
формирование умения с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; на обучение
владению монологической и
диалогической формами речи.

Использование текстов,
способствующих
формированию умения
правильно строить речевые
высказывания в различных
жизненных ситуациях.

Использование заданий,
направленных на
формирование грамотной
устной и письменной речи,
умения записывать сведения
об окружающем мире на
языке математики, строить
158

составить план, обеспечить и структурирование знаний;
контроль,
прогноз, перевод с одного языка на
коррекцию, целеполагание
другой;
моделирование,
дифференциацию
существенных
и
несущественных условий;

цепочки логических
рассуждений и использовать
их в устной и письменной
речи для коммуникации.

формирование
элементов
системного
мышления
и
приобретение
основ
информационной грамотности.
Окружающий мир
Использование заданий,
Использование заданий,
Использование
системы
направленных на формирование заданий,
направленных на
нацеленных
на
умения
извлекать
информацию,
понимание перспектив
организацию общения в паре
представленную в разной форме или группе;
дальнейшей учебной
в разных источниках;
работы, определение целей
использование заданий,
описывать, сравнивать,
и задач усвоения новых
нацеленных на обогащение
классифицировать природные и опыта культурного общения с
знаний, оценивание
социальные объекты на основе
правильности выполнения
одноклассниками, в семье и
их внешних признаков;
своих действий, внесение
другими людьми;
устанавливать причиннонеобходимых перспектив.
приобретение опыта учебного
следственные связи и
сотрудничества с учителем и
зависимости; пользоваться
одноклассниками.
готовыми моделями,
моделировать объекты и
явления.
Основы религиозных культур и светской этики
Использование заданий,
Использование
заданий,
Использование
заданий,
направленных на
способствующих
направленных на
овладение способностью
освоению способов решения
развитие моральнопринимать и сохранять цели проблем
творческого
и этического сознания:
и задачи учебной
поискового характера.
освоение норм и правил
деятельности, находить
взаимоотношений человека с
средства её осуществления.
другими людьми,
социальными группами и
сообществами.
Изобразительное искусство
Использование заданий,
Использование
заданий,
Создание игровых
направленных
на направленных
ситуаций;
организацию продуктивных
на
формирование
организация проектной
видов
художественно- общеучебных
действий, деятельности (коллективные
творческой
деятельности замещения и моделирования в творческие проекты).
(постановка
цели, продуктивной
деятельности
обдумывание
замысла, обучающихся
явлений
и
подборка
необходимого объектов
природного
и
художественного
социокультурного мира;
материала);
использование
заданий,
использование
направленных на формирование
заданий, направленных умения
осуществлять
на оценивание результата логические
операций
своего труда, осуществление (сравнение,
установление
коррекции.
тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей
159

и отношений).
Использование заданий, в
ходе которых дети учатся
понимать и принимать
учебную задачу,
контролировать и оценивать
свою учебную работу и
продвижение в разных
видах деятельности,
формировать замысел и
реализовывать его в
исполнении (драматизация,
интонирование,
музицирование).

Использование заданий,
направленных на
организацию планирования
практической работы,
соотнесение своих действий
с поставленной целью,
установление причинноследственных связей между
выполняемыми действиями
и их результатами и
прогнозирование действий,
необходимых для получения
планируемых результатов.

Использование заданий,
направленных на
формирование умений
планировать, регулировать,
контролировать и оценивать
свои действия.

Музыка
Использование заданий,
направленных на сравнение и
классификацию музыкальных
явлений на основании
избранных критериев, анализ
музыкальных явлений с целью
выделения существенных
признаков, синтез, составление
целого из частей.

Труд (технология)
Использование
заданий,
направленных
на
поиск
информации
в
материалах
учебника и рабочей тетради;
• использование заданий,
направленных
на
развитие
умения
анализировать,
сравнивать
информацию,
оценивать
возможность
её
применения
в
собственной
деятельности;
использование
заданий,
направленных
на
развитие
умения
анализировать
устройство изделия;
использование
знаковосимволических средств;
выполнение символических
действий моделирования и
преобразования модели.
Физическая культура
Использование заданий,
направленных на освоение
правил здорового и безопасного
образа жизни.

Использование
заданий,
направленных на изучение
музыкальных произведений, в
которых люди совместными
усилиями отстаивают главные
ценности
жизни;
на
взаимодействие
между
обучающимися
(предварительное
обсуждение
вопроса,
объединение
усилий
при
выполнении
творческого
задания, совместный поиск
ответа);
организация
коллективнораспределительной
деятельности при работе в
группах.
Организация
совместной
работы в паре или группе;
использование заданий на
формирование у детей умения
формулировать собственное
мнение и варианты решения
поставленной задачи.

Использование заданий,
направленных на
формирование умения
договариваться в отношении
целей и способов действий
при распределении функций и
ролей в совместной
деятельности, конструктивно
разрешать конфликты,
осуществлять взаимный
контроль, адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
160

партнёра и вносить
необходимые коррективы.
Таблица 17
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий средствами
учебных предметов, курсов внеурочной деятельности по классам (основные)
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Вид деятельности: урочная
• Постановка и
• Постановка и
• Постановка и
• Постановка и
решение
учебной решение
учебной решение
учебной решение
учебной
задачи;
задачи;
задачи;
задачи;
• использование
•
использование
•
использование
•
использование
приёмов:
приёмов:
приёмов:
приёмов:
«Хитроумные
«Моделирование
«Моделирование
«Моделирование
решения»,
текста»
(работа
с текста»
(работа
с текста»
(работа
с
«Цепочки»;
таблицами), «Оценка таблицами), «Оценка таблицами), «Оценка
• использование текста», «Выделение текста», «Выделение текста», «Выделение
заданий,
ключевых понятий», ключевых понятий», ключевых понятий»,
направленных
на «Поиск
лишнего», «Поиск
лишнего», «Поиск
лишнего»,
создание
моделей «Упорядочивание»,
«Упорядочивание»,
«Упорядочивание»,
(пиктограмм, схем- «Придумай вопрос», «Придумай вопрос», «Придумай вопрос»,
опор,
кратких «Использование
«Использование
«Использование
записей)
и
их таблицы», «Пометки таблицы», «Пометки таблицы», «Пометки
преобразование
в на
полях», на полях», «Двойной на полях», «Двойной
процессе изучения «Отсроченная
дневник»,
дневник»,
нового;
отгадка»,
«Отсроченная
«Отсроченная
• использование
«Хитроумные
отгадка»,
отгадка»,
технологии
решения», «Цепочки»; «Хитроумные
«Хитроумные
безотметочного
•
организация решения», «Цепочки»; решения», «Цепочки»;
оценивания
проектной
•
организация
•
организация
(приёмы:
деятельности
проектной
проектной
«Определение
(проектные
задачи, деятельности
деятельности
трудности задания», групповые проекты);
(проектные
задачи, (проектные
задачи,
«Праздник успеха»,
•
использование групповые проекты);
групповые проекты);
«Взаимоконтроль
заданий,
•
использование
• создание моделей
устных ответов»)
направленных
на заданий,
(пиктограмм,
схемсоздание
моделей направленных
на опор, кратких записей,
(пиктограмм,
схем- создание
моделей таблиц,
ментальных
опор, кратких записей, (пиктограмм,
схем- карт и т.п.) и их
таблиц,
ментальных опор, кратких записей, преобразование
в
карт и т.п.) и их таблиц,
ментальных процессе
изучения
преобразование
в карт и т.п.) и их нового
процессе
изучения преобразование
в
нового
процессе
изучения
нового
•
Организация
игровой, трудовой,
творческой
деятельности;
•
организация
общения;
•
организация

Вид деятельности: внеурочная
•
Организация
•
Организация
игровой,
трудовой, игровой,
трудовой,
творческой
творческой
деятельности;
деятельности;
•
организация
•
организация
общения;
общения;
•
организация
•
организация

•
Организация
игровой,
трудовой,
творческой
деятельности;
•
организация
общения;
•
организация
161

ценностноценностноценностноценностноориентировочной
ориентировочной
ориентировочной
ориентировочной
деятельности
деятельности
деятельности
деятельности
Таким образом, систематическое использование типовых задач формирования
универсальных учебных познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий
способствует достижению метапредметных результатов освоения Основной образовательной
программы начального общего образования.
2.2.8. Роль учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в формировании универсальных учебных действий
В МБО «СОШ № 68 г. Челябинска» действует Научное общество учащихся. Начиная с 1
класса ребята обучаются как в урочной, так и во внеурочной деятельности основам учебноисследовательской и проектной деятельности. Данная работа напрямую способствует
формированию у обучающихся универсальных учебных действий.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так
и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
162

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.2.9. Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе рассматривается как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья ребёнка, уровнем
морфофункциональной зрелости его организма, в том числе развитием двигательных навыков и
качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, формирующееся
к концу дошкольного возраста у детей желание учиться в школе и развитие у них
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная – выражается готовностью
ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Она создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.

163

Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осмыслением ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание); характера отношения к нему взрослых, а также способностью оценивать свои
достижения и личностные качества и самокритичностью.
Эмоциональная зрелость выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления
чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения
и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности является сформированность
высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию
и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляют интеллектуальная и речевая готовность,
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, а также диалогической и начальных
форм контекстной речи; формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и
мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается увеличение
объёма и развитие устойчивости внимания.
Развитие произвольной регуляции поведения и деятельности целенаправленность и
планомерность управления ребёнком своей деятельностью и своим поведением. Воля находит
отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,
способности прилагать волевое усилие для достижения цели. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и свою деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами
и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности:
 игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и др.);
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материалы;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и осмысление содержания музыкальных произведений,
пение, выполнение музыкально-ритмических движений, игра на детских музыкальных
инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями). Требования к результатам освоения
основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования представляются в виде
целевых ориентиров.

164

Целевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
При приёме ребенка в общеобразовательную организацию учитываются специфика
дошкольного детства (непосредственность и непроизвольность ребёнка, гибкость, пластичность,
а также высокий разброс вариантов его развития) и системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
невозможность требовать от ребёнка какой-либо ответственности за результат), в связи с чем
требования к ребёнку дошкольного возраста в виде конкретных образовательных достижений
являются неправомерными.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 5.
Освоение основной образовательной программы дошкольного образования не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников6.
Таким образом, преемственность основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования обеспечивается на уровне формирования
предпосылок к развитию универсальных учебных действий.
В таблице 18 приводятся целевые ориентиры дошкольного образования и универсальные
учебные действия, которые формируются на их основе.
Таблица 18
Целевые ориентиры дошкольного образования

Универсальные учебные
действия
Владение разными формами и видами игры, умение
Регулятивные
различать условную и реальную ситуации, подчиняться Целеполагание, планирование,
разным правилам и социальным нормам
саморегуляция
Развитая крупная и мелкая моторика, мобильность,
Регулятивные
выносливость;
владение
основными
движениями, Саморегуляция, контроль
способность контролировать свои движения и управлять ими
Способность к волевым усилиям
Регулятивное
Саморегуляция
Познавательные
Развитое воображение, которое реализуется в разных
Общеучебные
видах деятельности, прежде всего в игре
Любознательность, интерес к причинно-следственным
Познавательные
Логические, общеучебные,
связям, стремление самостоятельно придумывать объяснения
и
решение
явлениям природы и поступкам людей, склонность к постановка
наблюдениям,
экспериментам;
владение
начальными проблемы
знаниями о себе, природном и социальном мире; знание
произведений детской литературы, владение элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способность к принятию
собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности

5
6

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ст. 11, п. 2).
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ст. 64, п. 2).
165

Умение активно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми, участие в совместных играх, способность
договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя; стремление разрешать конфликты

Коммуникативные
Планирование
учебного
сотрудничества,
постановка
вопросов,
разрешение
конфликтов

Хорошее владение устной речью, умение выражать свои
Коммуникативные
поведением
мысли и желания, использовать речь для выражения своих Управление
мыслей, чувств и желаний, строить речевое высказывание в партнёра,
умение
с
достаточной
ситуации общения, выделять звуки в словах; развитие
полнотой
и
точностью
предпосылок грамотности;
выражать
свои
мысли
в
соответствии с задачами и
условиями
коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка, современных
средств коммуникации
В третью неделю сентября проводится стартовая диагностика в 1 классах, входной
контроль во 2-4-х классах, цель которой выявить основные проблемы, характерные для
большинства детей. В соответствии с особенностями уровня образования на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность при переходе от дошкольного образования к начальному общему
образованию в МКОУ «Мохиревская ООШ» обеспечивается следующим образом:
– проводится стартовая диагностика готовности обучающихся к обучению на уровне
начального общего образования;
– в течение двух первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в
процессе которого проводятся наблюдения педагога-психолога совместно с учителем – классным
руководителем и выявляются трудности, испытываемые детьми, выстраивается работа по
формированию у обучающихся универсальных учебных действий;
– в дальнейшем ежегодно проводится стартовая диагностика, цель которой заключается в
определении основных проблем, характерных для большинства обучающихся (используются
разнообразные оценочные материалы). В соответствии с выявленными проблемами
выстраивается система работы по преемственности.
Основанием преемственности дошкольного и начального общего образования становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться (с использованием средств обучения, разработанных авторами УМК понимание
значения развития универсальных учебных действий. для дальнейшего их обучения.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных
учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
– понимать и признавать важность формирования у обучающихся универсальных
учебных действий; сущность и виды универсальных умений;
– уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с
учётом формирования универсальных учебных действий;
– уметь использовать деятельностные формы обучения;
– мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
– уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования
универсальных учебных действий;

166

– выстраивать совместно с родителями (законными представителями) обучающихся пути
решения проблем по формированию универсальных учебных действий.
В своей педагогической деятельности учитель должен ориентироваться:
– на формирование у выпускников мотивов деятельности, системы ценностных
отношений к себе, другим участникам образовательных отношений, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;
– на освоение выпускниками регулятивных учебных действий, направленных на
организацию своей работы в урочной и внеурочной деятельности, включая постановку цели и
задачи, планирование их реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и
оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;
– на овладение выпускниками познавательных универсальных учебных действий
(использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических
действий и операций);
– на освоение выпускниками коммуникативных универсальных учебных действий
(умение учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
При поступлении детей с миграционной историей на основании Приказа
Минпросвещения России от 3 августа 2023 г. 581 «О внесении изменения в пункт 13 Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 15» (зарегистрирован в Минюсте
России 31 августа 2023 г., регистрационный № 75023), проводится диагностика на уровень
владения ими русским языков. Далее принимается решение о включении таких детей в группы
внеурочной деятельности «Русский как неродной».

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел
Рабочая программа воспитания МКОУ «Мохиревская ООШ» разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по её реализации в 2021-2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего (приказ Минпросвещения
России от 18 мая 2023 г. № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
начального общего образования»), а так же Письмо Минпросвещения России от 8 августа 2024 г.
№ 06-1074 «О регистрации в программе развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России».
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается на основе
федеральной рабочей программы воспитания с учетом государственной политики в области
образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного, среднего профессионального
образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов
167

образования, определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления школой (в том числе советов обучающихся), советов
родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся. Включает в себя пояснительную
записку и три раздела: целевой, содержательный, организационный
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
общеобразовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов,
учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные
потребностиобучающихся.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Современный российский национальный воспитательный идеал - Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде. Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
– усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
168

ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
– формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
–
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
– достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности
и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.3.1.1. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
169

окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.1.2. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, её территории, расположении;
– сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
– понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
– понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
– имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
– принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
– уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
– сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
– доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших;
– умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
– владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповедании;
– сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
– способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
– проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой и художественной
культуре;
– проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
– бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
170

основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
– владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
– ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
– сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
– сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
– проявляющий интерес к разным профессиям;
– участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
– понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
и влияние людей на природу, окружающую среду;
– проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
– выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
– выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
– обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
– имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе в
контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивает:
– создание системы воспитательных мероприятий деятельностного типа, позволяющих
обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
– формирование у обучающегося активной деятельностной позиции
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.2.1. Уклад школы
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений.

уклад,

Характеристика и описание уклада школьной жизни представлены в таблице 13.
Таблица 13
Характеристика

Описание уклада школьной жизни
Земское народное училище в д. Мохирева было открыто в
1900г. Сначала обучение велось по избам, пока не было
построено здание училища в 1905г. Возводили его зодчие из
Талицкого завода и местные жители. Каждая крестьянская
семья должна была доставить по 1-2 бревна или плах. В наши
дни – это самая старая постройка деревни, где размещается
Мохиревская Управа.
В 1941г. приказом РайОНО Мохиревская начальная школа была
171

преобразована в 7-ми летнюю или неполную среднюю школу.
.
В 1961 году в Мохиревской школе, одной из первых школ
района организуется ученическая производственная бригада.
Сначала выращивали уток. В 1962-1963г.г. силами учащихся
были построены парники для выращивания рассады, сделаны
маты для укрытия. Заложен садовый участок. Ученическая
производственная бригада в составе 130 человек выращивала на
полях сахарную свеклу, кукурузу, закладывали опыты с зернобобовыми культурами по заданию Свердловского
Уралниисхоза; выращивали овощи для столовых. На ферме
ухаживали за телятами и выполняли другие работы.
Прививая любовь к сельскохозяйственному труду, очень многие
наши выпускники получили специальности агронома,
зоотехника, ветработника. Правильно организуя труд
школьников, применяя новейшие достижения агрономической
науки, широко используя опытничество, Ученическая
производственная бригада получала высокие урожаи и
ежегодно являлась участником районных, областных слетов, а
также ВДНХ. Школа была удостоена наград Министерства
Просвещения, Управления сельского хозяйства, Министерства
сельского хозяйства, медалями ВДНХ, путевками в «Артек»,
«Орленок», получили в подарок трактор. О нас писала
«Пионерская правда» и местная печать.
В 1968г. В школе было организовано школьное лесничество
«Зеленый бор» на площади 319га. В трех кварталах ребята
производили очистку, осветление леса, сбор шишек, живицы. За
10 лет работы посадили молодых сосенок на площади 112га.
Школьное лесничество ежегодно занимало призовые места в
районе и области. Многие выпускники получили специальности
в Талицком лесотехникуме.
В 1976 году в школе открыт музей Н.И.Кузнецова. На открытии
присутствовали брат героя – Виктор Иванович Кузнецов, Софья
Иосифовна Брускова, зав. РайОНО Овчинников Борис
Семенович, ветераны войны Мохиревского сельского совета и
др.
В музее проводятся уроки мужества, районные семинары
военруков, выдавались комсомольские билеты, принимали в
пионеры. Наш музей посетили не только школьники района, но
побывали из Москвы, Черкасс, Хмельницкого, Тулы, Тугулыма,
Тюмени, Свердловска, Перми, Ханты-Мансийска и других мест.
Побывали боевые соратники.
Музей Кузнецова – центр воспитательной работы и гордость
нашей школы.

172

«Миссия»
общеобразовательной
организации
в
самосознании
её
педагогического
коллектива

Стратегическим
направлением
обеспечения
глобальной конкурентоспособности российского образования,
вхождения Российской Федерации в число 10 ведущих стран
мира по качеству общего образования является формирование
ценности к саморазвитию и самообразованию у обучающихся
образовательных организаций всех видов и уровней. Данные
ценности
формируются
посредством
предоставления
обучающимся
возможностей
освоения
основных
общеобразовательных программ по индивидуальному учебному
плану, в том числе в сетевой форме с технологиями
дистанционного
обучения, с зачетом результатов освоения ими
дополнительных
общеобразовательных
программ.
Социальным
контекстом
формирования
ценностей
саморазвития и самообразования выступают также система
ранней профориентации обучающихся.
В реализации этой стратегии МКОУ «Мохиревская ООШ»
создание открытого образовательного пространства
для
реализации
индивидуальных образовательных
маршрутов
самореализации
обучающихся в форматах индивидуальных учебных планов,
онлайн-образования и социальных проектов обеспечит
выполнение миссии школы: развивать и использовать в
образовательном процессе возможности мотивации личности.
Миссия будет реализована только при непрерывном
развитии чувства ответственности обучающихся за результаты
своего образования и социализации. Поэтому ключевой
ценностью образовательной деятельности выступает «активная
личность», использующая потенциал образовательного
пространства для достижения своих социально значимых

173

целей.
Ценность
«активной
личности»
обучающегося
в
образовательном процессе является важнейшей в деятельности
образовательной организации. Анализ потенциала развития
школы показал наличие вариативного спектра образовательных
услуг, воспользоваться которыми может только личность,
способная осознанно делать выбор и нести ответственность за
образовательные результаты. Иными словами, школа создает
ребенку условия для высокого качества образования,
достижения интеллектуальных,
спортивных и творческих успехов.
Наиболее значимые
В основе воспитательной системы МКОУ «Мохиревская
традиционные
дела, ООШ»
лежит
практико-ориентированная
программа
события,
организации воспитательной работы.
мероприятия
в
Основу воспитательной системы школы составляют
общеобразовательной
мероприятия,
приуроченные
к
важным
датам
и
организации,
государственным праздникам: линейка для 1 и 9-х классов в
составляющие основу
День Знаний, концерт ко Дню Учителя,
воспитательной
«Праздничный калейдоскоп» в преддверии Нового года,
системы
литературно-музыкальная композиция ко Дню снятия блокады
Ленинграда, забавы на Масленицу для 1-5 классов, концерт в
честь Международного женского дня, фестиваль детского и
молодежного творчества «Мы вместе празднуем Победу!» для
5-9
классов, торжественная линейка на День Победы для
обучающихся начальных
классов,
праздники
Последнего звонка, ежегодная премия «Зажги свою звезду».
Социальные
Просветительская деятельность:
партнёры

ФГБУ НП «Припышминские боры»
общеобразовательной

Отдел БИЦ «Мохиревская сельская библиотека»
организации, их роль,
Организация досугово-развлекательной деятельности:
возможности в развитии,
 Мохиревский КДЦ
совершенствовании
Здоровьесбережение и спорт:
условий
воспитания,
воспитательной

МКОДО ТМО «Талицкая спортивная школа имени Ю.В.
деятельности
Исламова»
Гражданско-патриотическое воспитание:

Музей имени Героя Советского Союза Н.И.
Кузнецова;

Краеведческий музей п. Троицкий;
Профориентационная деятельность:

ЗАО «Талицкое»;

ГАПОУ СО «Ирбитский аграрный техникум»
Профилактика асоциального поведения:
 ОМВД по Талицкому району
Контроль за состоянием здоровья:
 ГБУЗ Талицкая ЦРБ ФАП д. Мохирёва.

174

2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно- нравственных
и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического содержания, текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков занятий,
освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности; полноценную реализацию
потенциала уроков в предметных областях целевой воспитательной духовно-нравственной
направленности по основам религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам
духовно-нравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора родителями
обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими и
культурными потребностями;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение
интерактивных
форм
учебной
работы:
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;

организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями,дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность - специально организованная деятельность обучающихся,
представляющая собой неотъемлемую часть образовательной деятельности в МКОУ
«Мохиревская ООШ» (далее - внеурочная деятельность), отличная от урочной системы
обучения. Внеурочная деятельность направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
175

Согласно ФГОС НОО (2021) организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью учебно-воспитательной деятельности в школе.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся,
запросу родителей и возможностями школы в формах, отличных от урочной системы
обучения.
Занятия внеурочной деятельностью не должны превышать 10 часов в неделю. Объем
часов за время реализации основной образовательной программы соответствующего уровня не
должен превышать 1320 часов за четыре года обучения, что соответствует требованиям ФГОС –
2021.
Для проведения внеурочных занятий допускается комплектование групп как из
обучающихся одного класса, так и из учеников одной и/или разных параллеле й.
Внеурочная деятельность реализуется непосредственно в МКОУ «Мохиревская ООШ» и
представляет собой оптимизационную модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательной организации). Это связано с тем, что школа состоит из четырех зданий, в школе
развита система дополнительного образования. Это позволяет предоставить большой спектр
занятий внеурочной деятельности и достаточно большой выбор обучающимся. Преимущества
модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и
самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико- ориентированная и деятельностная основа
организации образовательной деятельности. Образовательная программа учитывает особенности
и традиции каждого здания школы по предоставлению возможностей для раскрытия
интеллектуальных и творческих способностей личности, а также учитывает запрос родителей и
обучающихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение
и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
176

развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Внеурочная деятельность ориентирована на обеспечение готовности к территориальной,
социальной и академической мобильности детей.
Программа внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
реализуется через модульную программу «Ключи к знаниям».
Программа состоит из 5 автономных модулей:
- модуль 1 – «Разговоры о важном»;
- модуль 2 – «Подвижные игры»;
- модуль 3 – «Орлята России»;
- модуль 4 – «Практическая деятельность»
- модуль 5 – «Умелые ручки»;
Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных
занятий со школьниками, так и возможность организовывать занятия крупными блоками —
«интенсивами» (сборы, слёты, школы актива, «погружения», фестивали, походы, экспедиции
и т.п.).
Каждый из модулей предполагает организацию определённого вида внеурочной
деятельности младших школьников и направлен на решение определенных педагогических
задач.
Структура рабочих программ курсов внеурочной деятельности является формой
представления курса внеурочной деятельности как целостной системы, отражающей
внутреннюю логику организации учебно-методического материала с учетом реализации
национальных, региональных и этнокультурных особенностей.
Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС направлена, в первую очередь, на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной
образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также
ее содержание и методы работы.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития личностных и
метапредметных компетентностей обучающихся.
Задачи внеурочной деятельности:
— определить и использовать наиболее продуктивные формы и способы
интеллектуального развития обучающихся;
— создать условия для проявления и раскрытия творческих способностей всех
участников образовательного процесса;
— формировать развивающую нравственно и эмоционально благоприятную внешнюю и
внутреннюю среду для становления личности ученика и учителя;
— развивать потребность в здоровом образе жизни как важнейшем условии успешности
личности;
177

— приобщать к культурным ценностям народа страны и родного края, развивать
гражданственность и патриотизм;
— объединить учебно-воспитательную деятельность школы с другими общественными и
образовательными организациями;
— создать систему учета разнообразных достижений участников образовательных
отношений.
15 «Дорогами
школьной жизни»
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
178

успехи и неудачи;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
 Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
 организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
179

 коммунарские сборы (осенние и весенние) – ежегодные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
 мероприятия, посвящённые памяти Героя Советского Союза Н.И. Кузнецова.
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования (посвящение в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники),
пешеходы, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей;церемонии награждения школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы («Зажги свою звезду»). Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
180

историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметнопространственной предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;

изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;

организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;

оформление и обновление «места новостей» (холл первого этажа), содержащего в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;

разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящихс
работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
181


разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная
среда строится
как
максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающиеся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы: через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы.
На уровне классов: через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей, а также через деятельность
выборных органов самоуправления, отвечающих за различныенаправления работы класса
На индивидуальном уровне: через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел; через реализацию школьниками,
взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за деятельностью жизни
классного коллектива.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу какс
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
182

безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
группобучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
183

свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования. Модуль
«Школьный музей»

Школьный музей является одним из самых эффективных способов сохранения и
осмысления человеческого опыта, а одной из форм дополнительного образования, развивающей
сотворчество, активность, самодеятельность обучающихся в процессе сбора, исследования,
обработки, оформления и пропаганды материалов, имеющих воспитательную и познавательную
ценность.
Основными направлениями его деятельности являются
Поисково-собирательная работа и работа с музейным фондом:
1. Инвентаризация имеющихся музейных предметов;
2. Создание инвентарной книги поступлений музейных предметов на постоянное
хранение;
3. Создание нормативных актов и документов по деятельности музея;
4. Поиск и пополнение музейного фонда музейными предметами.
5. Составление картотеки музейных предметов;
6. Создание условий для хранения экспонатов;
7. Проведение выставок и бесед.
Работа с активом музея:
1. Обучение актива основам музееведения;
2. Организация работы классов по основным направлениям его деятельности;
3. Совместная практическая и теоретическая работа в музее;
4. Совместное совершенствование содержания музейной комнаты и музейной работы;
5. Участие в издательской деятельности.
Поисковая научно-исследовательская работа:
1. Постоянное использование научных исследований школьников в работе музея;
2. Написание творческих и научно-исследовательских работ;
3. Организация проектной деятельности;
4. Представление результатов на районных, городских, областных научнопрактическихконференциях.
Экскурсионно-просветительская работа:
1. Проведение экскурсий, бесед, музейных уроков, устных журналов, классных часов.
2. Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и других войн, другими
интересными людьми;
3. Использование музейных предметов на уроках и во внеклассной работе;
4. Участие музея в предметных и тематических днях, неделях и прочее.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение «Орлятя России» – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализацииобщих целей,
указанных в Уставе Российского движения детей и молодежи. Его правовой основой является
Федеральный закон от 14.07.2022 № 261-ФЗ «О российском движении детей и молодежи», а так
же Письмо Минпросвещения России от 8 августа 2024 г. № 06-1074 «О регистрации в
программе развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России».
184

Организационная структура первичного отделения Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Орлята России» строится с учетом и
сохранением сложившихся традиций, уклада воспитательной деятельности образовательной
организации, уровня деятельности общественной организации, органов ученического
самоуправления, управляющего совета образовательной организации и сложившихся отношений
с организациями- партнерами.
Функции организации «Орлята России»:
 объединение участников в школе в целях реализации направлений деятельности
«Орлята России»;
 организация и ведение школьного учета участников и активистов «Орлята России» .
 Задачи организации «Орлята России».
На уровне образовательной организации первичное отделе «Орлята России» решает
задачи содержательной, организационной, информационной и личностно-ориентированной
направленности.
1. Содержательные:
 организация мероприятий по направлению деятельности «Орлята России»;
 организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
 организация участия участников «Орлята России»
в мероприятиях местных и
региональныхотделений, а также во всероссийских проектах и мероприятиях «Орлята России».
2. Организационные:
 ведение реестра участников «Орлята России»;
 стратегическое планирование деятельности первичного «Орлята России»;
 составление отчетной и аналитической документации.
3. Информационные:
 проведение информационной кампании о деятельности «Орлят России» в СМИ;
 организация работы в социальных сетях;
 организация работы с потенциальными участниками «Орлята России»;
 информирование потенциальных участников о возможности принять участие в
проектах и мероприятиях «Орлята России» на первичном, местном, региональном и
федеральном уровнях.
4. Личностно-ориентированные:
 раскрытие творческого потенциала участников «Орлята России»;
 создание
условий
для
самопознания,
самоопределения,
самореализации, самосовершенствования участников «Орлята России»;
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству.
Воспитание в детском общественном объединении – «Орлята России» – осуществляется
через реализацию мероприятий и проектов (треков), которые содержательно наполняют все виды
воспитывающей деятельности в логике формирования воспитательных результатов.
Часть проектов и комплексов мероприятий «Орлята России» представлены в выше
изложенных модулях, в данном же модуле раскрывается содержание мероприятий и проектов,
что не были представлены, но являются неотъемлемой частью деятельности Российского
движения детей и молодежи.
Направление «Гражданская активность» реализуют известные проекты:
- Всероссийский проект «Добро не уходит на каникулы» (ВКонтакте
https://vk.com/letodobra, Инстаграм https://www.instagram.com/letodobra/).
Цель: создание эффективной системы развития добровольчества в школах, повышение
уровня мотивации школьников и педагогов к участию в постоянной волонтерской деятельности.
Задачи: выявить, обобщить и распространить лучшие добровольческих (волонтерских) практики;
поддержать инновационные формы организации добровольческой (волонтерской) деятельности
среди обучающихся Российской Федерации; повысить компетенции обучающихся и педагогов
через участие в добровольческой (волонтерской) деятельности;
- Всероссийский проект «Территория самоуправления» является составной частью
открытой платформы «Россия – страна возможностей», которая направлена на повышение
185

качества управления, создание благоприятных условий для развития деловой активности,
поддержку передовых общественных проектов, и рассчитана на перспективных управленцев,
предпринимателей, молодых профессионалов, волонтеров и школьников.
Платформа реализуется при участии авторитетных наставников и экспертов, а также
обеспечивает преемственность лучших управленческих практик.
Цель проекта: создание условий для развития и поддержки проектных инициатив
школьников. Участники – школьники с 11 лет до 16 лет.
Важная роль в развитии подрастающего поколения отводится военно-патриотическому
воспитанию, которое реализуется через одноименное направление деятельности
Российскогодвижения
школьников (ВКонтакте https://vk.com/skm_vpn,
Инстаграм https://instagram.com/skmvpn). Данное направление традиционно
представлено следующими проектами и мероприятиями:
- Всероссийский проект «Моя История». Цель: поддержка связи школьника с семьей,
местами, профессией и историей страны. Участники – дети с 8 лет. Проект осуществляется
совместно с Волонтерами Победы, ФГБОУ ВО «РГГУ».
- Комплекс мероприятий, направленный на популяризацию деятельности военнопатриотического направления Российского движения детей и молодежи.
Цель: углубленное изучение детьми и молодежью истории своей страны, известных и
малоизвестных событий, формирование навыков использования и анализа полученной
информации. Участники – дети с 8 лет.
Кроме того, воспитание в детском общественном объединении «Орлята России»
осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов общественно
полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как ответственность, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
 торжественную церемонию вступления в Российское движение детей и молодежи,
которая способствует пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и
уважения к традициям;
 профильные смены, проводимые в каникулярное время на базе школьного лагеря.
Здесь, в процессе совместного проживания смены формируется костяк первичного отделения,
вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется
атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
 поддержку и развитие традиций и ритуалов Организации, формирующих у ребенка
чувство общности с другими ее членами, чувство причастности к тому, что происходит в стране
(реализуется посредством символики «Орлята России», проведения торжественной церемонии
вступления в члены Организации, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в социальных сетях, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых первичным отделением дел).
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
186

и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.3.2.3. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
– обучающиеся получают первоначальные представления о Конституции Российской
Федерации, знакомятся с гербом, флагом Российской Федерации, гербом и флагом области и
муниципального района области, в котором расположена образовательная организация (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
– обучающиеся знакомятся с героическими страницами истории России и региона, с
биографией людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга; с обязанностями гражданина (в процессе бесед, в рамках встреч, экскурсий; в процессе
просмотра кинофильмов, участия в сюжетно-ролевых играх, участия в социально-значимых
акциях, посвящённых памяти участников Великой Отечественной войны и тружеников тыла, в
том числе в общественном движении «Бессмертный полк»; изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
– обучающиеся знакомятся с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России и
региона (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов; в рамках творческих
конкурсов,
фестивалей,
праздников,
экскурсий;
в
процессе
путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных предметов, курсов, в том числе курсов
внеурочной деятельности);
– обучающиеся знакомятся с важнейшими событиями в истории России и региона, с
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, в рамках классных
часов, в процессе просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
– обучающиеся знакомятся с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями; встреч с их представителями);
– обучающиеся участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов; в проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества; в подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания;
– обучающиеся получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с
представителями разных народов России (с детьми и взрослыми), знакомятся с особенностями
их культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации внеклассных
мероприятий, классных часов);
– обучающиеся участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
187

гражданственности и патриотизма;
– обучающиеся принимают посильное участие в образовательных программах и
проектах, направленных на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и
настоящему России и региона;
– обучающиеся участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей
семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание: обучающиеся получают первоначальные представления
о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах народов
России, в том числе в рамках рассмотрения примеров из жизни народов, населявших и
населяющих территорию региона (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой,
как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки; в рамках этнокультурных фестивалей народного творчества и других мероприятий,
отражающих культурные и духовные традиции народов России и региона;
– обучающиеся участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения; в
игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
– обучающиеся знакомятся с основными правилами поведения в школе,
общественных местах;
– обучающиеся усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и общеобразовательной организации – овладевают навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, детям более младшего и старшего
возраста, взрослым; обучаются дружной игре, взаимной поддержке; участвуют в
коллективных играх; приобретают опыт совместной деятельности;
– обучающиеся принимают посильное участие в деятельности, направленной на
благотворительность, милосердие, заботу о животных, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– обучающиеся получают первоначальные представления о роли труда и значении
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных предметов, курсов и
проведения внеурочных мероприятий;
– обучающиеся получают элементарные представления о современной инновационной
экономике – экономике знаний, об инновациях (в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов);
– обучающиеся знакомятся с различными видами труда, профессиями региона;
– знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении мероприятия «Трудовая династия нашей
семьи» и др.;
– обучающиеся приобретают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, детьми более младшего и старшего возраста, взрослыми (в
ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, в процессе проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
– обучающиеся приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда; в результате предоставления обучающимся возможности
творческой инициативы в учебном труде);
– обучающиеся осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике (в рамках изучения предмета «Технология», в процессе
участия в разработке и реализации различных проектов);
– обучающиеся приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе общеобразовательной организации и
взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других социальных
институтов (в процессе занятий народными промыслами, природоохранительной деятельности,
188

работы в творческих и учебно-производственных мастерских; в рамках трудовых акций; в
процессе деятельности в рамках трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
– обучающиеся приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

189

– обучающиеся участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографией выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
– обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества (в процессе изучения
учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий (общешкольные предметные
олимпиады, общественные смотры знаний), деятельности в рамках детских научных
сообществ, творческих лабораторий и др.);
– обучающиеся получают элементарные представления о возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности (в процессе деятельности в
рамках детских научных сообществ, организаций дополнительного образования детей и центров
интеллектуального развития; в ходе проведения интеллектуальных игр - интеллектуальные
турниры знатоков и т. д.);
– обучающиеся получают представления о значимости образования и
интеллектуального развития как общечеловеческих ценностях в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
– обучающиеся получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в
ходе реализации учебно-исследовательских проектов;
– обучающиеся получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, детьми более младшего и старшего возраста, взрослыми в
творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, в рамках внеурочных
мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
– обучающиеся получают первоначальные представления об ответственности,
возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности; знакомятся с этикой
научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебноисследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
– обучающиеся получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни; о физическом,
духовном и нравственном здоровье; о природных возможностях организма человека; о
неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни (в процессе учебной и внеурочной
деятельности);
– обучающиеся участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности, конкурсных
традиционных мероприятий региона);
– обучающиеся учатся организовывать правильный режим занятий физической
культурой, спортом, туризмом; составлять рацион здорового питания; составлять режим дня,
учёбы и отдыха;
– обучающиеся получают элементарные представления о первой доврачебной
помощи пострадавшим;
– обучающиеся получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в процессе бесед с педагогами,
школьными
психологами,
медицинскими
работниками,
родителями/законными
представителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного рода –
наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизме и др., как
факторах, ограничивающих свободу личности;
– обучающиеся приобретают знания, которые формируют умение противостоять
негативному влиянию открытой и скрытой рекламы алкогольных напитков, табачной

190

продукции: учатся говорить «нет» (в рамках дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.);
– обучающиеся участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек,
различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека (в процессе слушания лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами; в рамках проведения дней здоровья,
олимпиад, конкурсов и пр.);
– обучающиеся разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и
просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая
культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
– обучающиеся регулярно занимаются физической культурой и спортом (в
спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях
и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– обучающиеся получают первоначальное представление о значении понятий
«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнёрство», осознают важность этих
явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве (в
процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов,
организации тематических классных часов и др.);
–
обучающиеся
приобретают
элементарный
опыт
межкультурного,
межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе
встреч с представителями различных конфессий, этнических групп; экскурсионных поездок;
выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие
народов, проживающих на территории родного края, России;
– обучающиеся приобретают первичный опыт социального партнёрства и
межпоколенчиского диалога в процессе посильного участия в деятельности детскоюношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного
психолога, юного социолога и т. д.;
– обучающиеся моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и
др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье, школе и обществе в
ходе выполнения ролевых проектов;
– обучающиеся принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой, социально-значимой деятельности, направленных
на решение конкретной социальной проблемы конкретного человека из класса, школы или
проживающего рядом с территорией школы;
– обучающиеся приобретают первичные навыки использования информационной
среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения (в рамках деятельности кружков информатики, школьных
дискуссионных клубов; в рамках интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России).
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– обучающиеся получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры народов России и региона (в ходе изучения инвариантных
и вариативных учебных дисциплин, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий
на художественные производства, к памятникам зодчества, объектам современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей; знакомства с лучшими произведениями искусства
в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
– обучающиеся знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в рамках экскурсионно-краеведческой деятельности,
191

внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
общеобразовательной организации; в рамках посещения конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских; в рамках посещения театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок, встреч с
представителями различных этнических диаспор, историками, этнографами, деятелями культуры
и искусства);
– обучающиеся приобретают умение видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края; в том, что их окружает в пространстве общеобразовательной организации и дома,
в сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают
умение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
– обучающиеся приобретают умение видеть прекрасное в поведении, отношениях и
труде людей; развивают умение различать добро и зло, красивое и безобразное, хорошее и
плохое, созидательное и разрушительное (в процессе знакомства с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдения за их работой, участия в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
– обучающиеся получают первичный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда, в рамках школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных салонов, творческих конкурсов, детских
фестивалей искусств, творческих утренников и вечеров, народных праздников - «Масленица»,
«Ярмарка», соревнования по национальным видам спорта и народным играм и т.п);
– обучающиеся участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров; в
экскурсионно-краеведческой деятельности; в реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
общеобразовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
– обучающиеся получают элементарные представления о национальных костюмах
народов региона, в котором расположена общеобразовательная организация, и о стиле одежды
как способе выражения душевного состояния человека;
– обучающиеся участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– обучающиеся получают элементарные представления о политическом устройстве
России, региона, в котором расположена общеобразовательная организация; об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, об общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед; в рамках тематических классных часов, экскурсии и
встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
– обучающиеся получают первоначальные представления о правах, свободе и
обязанностях человека; учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни (в процессе бесед, в рамках тематических классных часов, в процессе
деятельности в школьных органов самоуправления и др.);
– обучающиеся получают элементарный опыт ответственного социального
поведения, реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью
детско-юношеских движений, организаций, сообществ; посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
– обучающиеся получают первоначальный опыт общественного самоуправления в
рамках деятельности в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с
поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием;
участвуют в процессе принятия решений руководством общеобразовательной организации;

192

контролируют соблюдение основных прав и выполнение основных обязанностей; обеспечивают
защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
– обучающиеся получают элементарные представления об информационной
безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодёжных субкультур (в процессе бесед, в рамках тематических классных часов,
встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями,
специалистами и др.);
– обучающиеся получают первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, в семье, на улице, в общественных местах (в процессе изучения учебных
предметов, бесед; в рамках тематических классных часов; в процессе игр по основам
безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных
пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
– обучающиеся получают элементарные представления о семье как социальном
институте, о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов,
бесед; в рамках тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной
власти, общественными деятелями и др.);
– обучающиеся получают первоначальные представления о семейных ценностях,
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России; о нравственных взаимоотношениях в семье
(в процессе бесед, в рамках тематических классных часов, школьно-семейных праздников; в
процессе выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные
традиции», «История моей семьи в истории страны», «Наши семейные реликвии» и др.);
– обучающиеся расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
– обучающиеся участвуют в школьных программах и проектах, направленных на
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках
деятельности школьных клубов мам и пап, бабушек и дедушек; в рамках проведения дня семьи,
дня национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных
спортивных и культурных мероприятий; в процессе благоустройства школьной территории
совместно с родителями (законными представителями) и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
– обучающиеся получают представления о значении общения в жизни человека, для
развития личности, успешной учёбы; о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, детьми более младшего и старшего возраста (в
процессе изучения учебных предметов, бесед; в рамках тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
– обучающиеся развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных
кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов;
презентации выполненных проектов и др.);
– обучающиеся участвуют в развитии школьных средств массовой информации
(школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
– обучающиеся получают первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов,
бесед; в рамках тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
– обучающиеся получают первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения
учебных предметов, бесед; в рамках тематических классных часов; в процессе участия в
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.).
Экологическое воспитание:
193

– обучающиеся приобретают элементарные представления об экокультурных
ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды, об отношении к природе в
культуре народов России и других стран, о нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
– обучающиеся получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в
ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
– обучающиеся получают первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности (в рамках экологических акций, десантов; в процессе высадки растений, создания
цветочных клумб, очистки доступных территорий от мусора, подкормки птиц, участия в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; в процессе
создания и реализации коллективных природоохранных проектов; в процессе посильного участия в
деятельности детско-юношеских организаций);
– при поддержке школы обучающиеся усваивают в семье позитивные примеры
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют
опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют в экологических
мероприятиях по месту жительства;
– обучающиеся учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде: выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию; оберегать растения и животных и т. д.
2.3.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.3.3.1. Кадровое обеспечение
К таблице 15 представлено кадровое обеспечение реализации программы воспитания на
уровне начального общего образования.
Таблица 15
Категория
Педагоги Социальн Педаго
Клас Педаго
Заместите
Советни
ль
к
ый
гги
сные
директора
директо организато
педагог психол
ДО
ры
рукпо ВР
рапо
ог
ли
вопроса
м
воспитан
ияи
взаимоде
йствию с
детскими
обществе
нными
организа
ци
ями
Кол-во
1
1
0
0
0
11
1
штатных
единиц
Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе ипо
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
194

- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
- участие
в работе городских и региональных методических
объединений,представление опыта работы школы.
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение:
1) Положение о школьном спортивном клубе, приказ от 01.09.2025 № 0109-10п;
2) Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений МКОУ «Мохиревская ООШ», приказ от 01.09.2025 № 0109-10п
Положение о Совете по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
обучающихся, приказ от 01.09.2025 № 0109-10п;
3) Положение о психолого-педагогическом консилиуме, приказ от 01.09.2025 № 0109-10п
4) Положение о школьной службе примирения, приказ от 01.09.2025г № 0109-1п;
5) Положение о классном руководстве, приказ от 01.09.2025 № 0109-1п;
6) Порядок посещения обучающимися мероприятий, проводимых МКОУ «Мохиревская
ООШ» не предусмотренных учебным планом, приказ от 01.09.2025 № 0109-10п
7) Положение о постановке обучающихся на Педагогический учет и снятия с учета
МКОУ «Мохиревская ООШ» приказ 01.09.2025 № 0109-10п
8) Положение о дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе
МКОУ «Мохиревская ООШ», приказ от 01.09.2025 № 0109-10п;
9) Положение о психолого-педагогическом консилиуме, приказ от 01.09.2025 № 010910п
10) Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся МКОУ
«Мохиревская ООШ» 01.09.2025 № 0109-10п
Документы, регламентирующие деятельность специалистов МКОУ «Мохиревская ООШ»
в вопросах воспитания:
 должностная инструкция заместителя директора по ВР;
 должностная
инструкция советника директора по вопросам воспитания
ивзаимодействия с детскими общественными организациями;
 план работы заместителя директора по ВР;
 циклограмма деятельности советника директора по вопросам воспитания;
Кроме того, в программных мероприятиях предусматривается:
- подготовка и принятие иных нормативных документов, включающих вопросы
духовно-нравственного воспитания школьников, заключение соглашений о сотрудничестве
органов образования, здравоохранения, культуры, социальной помощи и прочее,
- разработка нормативно-правового механизма взаимосвязи субъектов духовнонравственного содержания, подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению
рабочей программы воспитания в образовательный процесс;
- обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видео-уроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе;

195

- обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания;
- подготовка
и
корректировка
дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ и программ внеурочной
деятельности;
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимисяс особыми образовательными
потребностями.
В настоящее время в школе детей с ОВЗ и детей инвалидов - нет. В случае их прибытия
дети с ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со всеми школьниками, создана
благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем
классных руководителей и социально-психологической службы. Они имеют возможность
участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов ученического
самоуправления, коммунарского движения, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса,
школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается
самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей данной категории
с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися данной категории.
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
 прозрачности правил поощрения;
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную,
так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
196

представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (совет УСУ, старосты классов, активы классов), сторонние организации, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио в ряде классов ведется портфолио класса.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
производится посредством участия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
экологических акциях по сбору макулатуры.
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. Он
осуществляется ежегодно силами школы с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками
и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.

197

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих школьного музея «Истина»;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.

3. Организационный раздел
Организационный раздел ООП НОО МКОУ «Мохиревская ООШ» определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы начального общего образования.
Организационный раздел включает:
– учебный план;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы;
– характеристику условий реализации ООП НОО в соответствии с ФГОС НОО – 2021.
3.1. Учебный план начального общего образования
3.1.1. Пояснительная записка
Учебный план составлен на нормативный срок освоения ООП НОО МКОУ «Мохиревская ООШ».
не более 4-х лет с учетом 5-дневной учебной недели.
При составлении учебного плана начального общего образования учитывались
требования, определенные следующими нормативными документами:
198

– Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ (ст. 2, 3, 17, 28);
– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (п.6; 12; 17; 19; 32.1) (приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 г. №
286;
– Федеральная образовательная программа начального общего образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г № 372); (ред. от 09.10.2024)
(Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 372 "Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 12.07.2023 N 74229));
– Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесение
изменений в ФОП НОО»;
– Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
– Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 22.01.2024 № 31 «О внесении
изменений в некоторые приказы Минобрнауки и Минпросвещения России, касающиеся
федеральных государственных стандартов начального общего образования и основного общего
образования»;

– Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О внесении
изменений в некоторые приказы Минпросвещения РФ, касающиеся федеральных
отразовательных программ начального общего образования, основного общего образования,
среднего общего образования»;
– Методическое письмо ФГБНУ «Институт стратегии развития образования» от 21 июня
2024 г. № 01-09/419 о реализации учебного предмета «Труд (технология)»;
– Письмо ГАУ ДПО «ИРО» от 29.04.2025 № 1468 «О направлении методических
комментариев об изменениях в основные общеобразовательные программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
– МР 2.4.0331-23. 2.4. Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации по
обеспечению оптимизации учебной нагрузки в общеобразовательных организациях.
Методические рекомендации, утвержденные Главным государственным санитарным врачом РФ
10.11.2023;
– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 21.03.2022 № 9 «О внесении изменений в санитарно-эпидемиологические правила СП
3.1./2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-2019)» утвержденные постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации от 30.06.2020 № 16»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. «Об утверждении Санитарных правил СП 2.43648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
199

Учебный план начального общего образования МБОУ «СОШ № 68 г. Челябинска»
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, форм промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный(е) план(ы) состоит(ят) из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Объем обязательной части программы
начального общего образования составляет 80%, а объем из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, - 20% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования с
учётом реализации национальных региональных и этнокультурных особенностей:
– гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание обучающихся,
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ, историю России и своего региона; осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; формирование гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
– удовлетворение образовательных потребностей школьников и их родителей (законных
представителей) по достижению обучающимися планируемых результатов освоения Основной
образовательной программы начального общего образования;
– формирование готовности к продолжению образования на последующих уровнях
общего образования;
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности, эмоционального благополучия; формирование основ
здоровьесберегающей учебной культуры – умения организовывать успешную учебную работу;
– развитие способностей обучающихся с учётом их индивидуальных особенностей;
сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребёнка.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
В таблице 16 представлены предметные области, учебные предметы:
Таблица 16
Предметные
Учебные
№
Основные задачи реализации содержания
области
предметы
Русский язык
1
Русский язык и
Формирование первоначальных представлений о
литературное
русском
языке как государственном языке
Литературное
чтение
Российской Федерации. Развитие диалогической и
чтение
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
2
Иностранный
Английский
Формирование дружелюбного отношения и
язык
язык
толерантности к носителям другого языка.
Предметная область направлена на развитие
диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности. При
проведении занятий по иностранному языку
осуществляется деление классов на две группы.
3
Математика и
Математика
Развитие математической речи, логического и
информатика
алгоритмического мышления, воображения,
формирование первоначальных представлений о
финансовой грамотности и безопасности,
компьютерной грамотности.
200

Предметные
области
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)

Учебные
предметы
Окружающий
мир

5

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы
религиозных
культур и
светской этики

6

Искусство

Изобразительное
искусство
Музыка

7

Технология

Труд
(технология)

8

Физическая
культура

Физическая
культура

№
4

Основные задачи реализации содержания
Формирование уважительного отношения к
семье, населенному пункту, региону, России,
истории, культуре, природе нашей страны, родного
края. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения
в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению. Формирование
первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся исходя из возможностей
образовательной организации. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на
введение учебных курсов, удовлетворяющих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
На уровне начального общего образования в МКОУ «Мохиревская ООШ» обучение
ведется на русском языке и используется первый вариант федерального учебного плана
(пятидневная учебная неделя).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в 1 классе, отводится на
третий час физической культуры и направлена на удовлетворение двигательной потребности
ребят, начинающих обучаться в школе. Во 2-3-х классах - по запросу родителей (законных
представителей) - направлена на усиление учебного предмета «Математика» в количестве одного
часа в неделю. Таким образом, на изучение данного предмета отводится 5 часов в неделю, что
отражено в рабочей программе. Этот выбор обусловлен тем, что на уровне
201

начального общего образования закладываются основы математической грамотности ребенка,
формируются необходимые вычислительные навыки, действия с величинами, умения решать
задачи.
При проведении занятий по иностранному языку (2—4 классы) осуществляется деление
классов на две группы.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»,
выбор одного из учебных модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики» осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет – 33 учебные недели; во 2-4-х
классах – 34 учебные недели.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
– учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
– продолжительность учебного занятия в период с сентября по декабрь – не более 35
минут, с января по май – 40 минут;
– количество уроков в сентябре, октябре – 3, в ноябре, декабре – 4 урока;
– максимальная учебная нагрузка в сентябре-октябре – 16 часов в неделю;
– облегченный учебный день среда либо четверг;
– организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не
менее 40 минут;
– обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся;
– дополнительные недельные каникулы в середине второго триместра.
Объем домашних заданий (по всем учебным предметам) должен быть таким, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в первых классах
– 1 час (по возможности без домашнего задания), во 2-3-х классах 1,5 часа, в 4 классе – 2 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки при первом варианте учебного плана в течение
года составляет в 1 классе при 16 часах в неделю в сентябре и октябре - 653 часа; во 2, 3, 4 классах
- 782 часа. Таким образом, количество учебных занятий за 4 учебных года при 5- дневной учебной
неделе составляет 2999 часов. Количество учебных занятий для обучающихся по
индивидуальному учебному плану в рамках ускоренного обучения за 3 учебных года составляет
2281 часов.
Максимальная продолжительность учебной недели для обучающихся 2-4 классов
составляет 5 дней, в год – 34 учебные недели. Объем максимальной допустимой учебной
аудиторной нагрузки в течение недели не превышает 23-х часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Планирование недельной нагрузки в условиях ее уменьшения
В соответствии с требованиями санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, в сентябре-октябре недельная нагрузка
первоклассников не превышает 15 часов, то есть при пятидневной учебной
202

неделе – 3 урока в день. При сокращении часов необходимо учитывать следующие рекомендации:
1) В первую очередь уменьшаются часы учебных предметов, которые имеют
максимальное количество баллов по шкале трудности – математика, русский язык, окружающий
мир, литературное чтение. Вместе с тем сокращение допускается не более, чем 1 час в неделю по
каждому предмету.
2) Учебные предметы «Русский язык», «Математика» сокращаются на один час в
неделю, а «Литературное чтение» на 0,5 часа.
3) Учебный предмет «Окружающий мир» относится к числу наиболее объемных по
содержанию текстов в учебнике, объяснений учителя, бесед, поэтому является трудным для
восприятия, чтения первоклассниками и их общения во время учебных занятий. Учитывая
особенности адаптационного периода, целесообразно в сентябре-октябре проводить по 1 уроку в
неделю.
4) Учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» сокращаются на 0,5
часа. Это означает, что возможны два варианта планирования этих уроков: 1) проведение одного
урока в неделю в режиме 9 интеграции содержания изо и музыки; 2) проведение по очереди
уроков по изо и музыке: первая и третья неделя – урок изобразительного искусства; вторая и
четвертая неделя – урок музыки. Целесообразно предусматривать использование музыки и
изобразительного искусства на уроках литературного чтения и окружающего мира, что может
компенсировать уменьшение числа часов на изучение этих предметов.
5) «Труд (технология)» – учебный предмет, который требует развития умений
пользоваться ножницами, осуществлять измерения с помощью линейки, складывать бумагу,
делать аппликацию и др., поэтому рекомендуется в период адаптации к школе уменьшить число
часов и проводить уроки труда через неделю. Это позволит в медленном темпе начать
становление умений и навыков, которыми дети не овладели в период дошкольного детства.
Пример распределения часов по учебным предметам по варианту 1 федерального
учебного плана:
Первая и третья неделя
Русский язык – 4 ч.
Литературное чтение – 4ч.
Математика – 4 ч.
Окружающий мир – 1 ч.
Музыка – 0,5 ч.
Изобразительное искусство 0,5 ч.
Труд (технология) – 0 ч.
Физическая культура – 2 ч.
Всего: 16 часов.
Вторая и четвертая неделя
Русский язык – 4 ч.
Литературное чтение – 3ч.
Математика – 4 ч.
Окружающий мир – 1 ч.
Музыка – 0,5 ч.
Изобразительное искусство 0,5 ч.
Труд (технология) – 1 ч.
Физическая культура – 2 ч.
Всего 16 час.
3.1.2. Модели учебного плана МКОУ «Мохиревская ООШ»
В таблице 17, 18 представлены недельный и годовой учебный планы для осваивающих
ООП НОО за 4 года.

203

Таблица 17
Учебный план МКОУ «Мохиревская ООШ» (недельный)
Предметные области

Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (окружающий
мир)

Учебные предметы Количество часов в неделю
I
II
III
IV Всего
классы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный
(английский) язык
Математика

5
4
2

5
4
2

5
4
2

20
16
6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

Окружающий мир

Основы религиозной
Основы религиозных культур и
культуры и светской
светской этики
этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Труд (технология)
Физическая культура

5
4
–

Физическая культура
Итого

Часть, формируемая участниками образовательных
числе:
1
Физическая культура
Физическая культура
0
Математика и информатика
Математика
Итого 1

отношений. В том
0
1
1

0
1
1

0
0
0

1
2
3

34

34

34

135

Всего часов 653 с 782
учетом
16
часов в
сентяб
реоктябр
е
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной
21
23
учебной неделе

782

782

2999 с
учетом
16
часов

23

23

90

23

23

90

Учебные недели

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотреннаядействующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

33

21

23

204

Таблица 18
Учебный план МКОУ «Мохиревская ООШ» (годовой)
Учебные предметы Количество часов в неделю
Предметные области
I
II
III
IV Всего
классы
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (окружающий
мир)

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный
(английский) язык
Математика

165
132
–

170
136
68

170
136
68

170
136
68

675
540
204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

66
Физическая культура
Итого 660

68

68

68

270

748

748

782

2938

Окружающий мир

Основы религиозных
Основы религиозных культур и
культур и светской
светской этики
этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Труд (технология)
Физическая культура

Часть, формируемая участниками образовательных отношений. В том
числе:
33
0
0
0
33
Физическая культура
Физическая культура
0
34
34
0
68
Математика и информатика
Математика
Итого

33

34

34

0

101

33

34

34

34

135

782
Всего часов 693
(653 с
учетом
16
часов в
сентяб
реоктябр
е)
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной
21
23
учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка,
21
23
предусмотреннаядействующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

782

782

3039
(2999с
учетом
16
часов)

23

23

90

23

23

90

Учебные недели

3.1.3. Индивидуальный учебный план
Пояснительная записка
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей (проявивших
выдающиеся способности), для детей, обучающихся в рамках ускоренного обучения по
индивидуальному учебному плану в очной форме, а также для обучающихся на домашнем
обучении по причине невозможности длительное время посещать школу по состоянию
205

здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы (п. 6 ФГОС НОО, 2021).
Индивидуальный учебный план содержит обязательные предметные области и учебные
предметы, курсы; определяет количество часов на изучение каждого учебного предмета, курса;
указывает на последовательность их освоения, сроки начала и окончания обучения; определяет
форму получения образования (очная, заочная, очно-заочная), а также формы промежуточной
аттестации обучающихся.
Основной целью индивидуального учебного плана является создание условий для
успешного освоения Основной образовательной программы начального общего образования на
основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося.
Общие задачи:
– создание равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
– обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности
тех, которые в наибольшей степени в них нуждаются;
– формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ, историю России и региона; осознание обучающимися своей
этнической и национальной принадлежности;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, их предпрофессиональных предпочтений;
– выбор и использование педагогически целесообразных видов деятельности (форм,
способов, приёмов, технологий) для реализации индивидуального учебного плана.
Задачи, ориентированные на работу с одарёнными, творческими и интеллектуально
способными обучающимися (дополнение к общим задачам):
– поддержка и сопровождение ярких, очевидных, выдающихся достижений
обучающихся в различных видах деятельности;
– создание условий для углублённого изучения отдельных учебных предметов и
дополнительного освоения материала в рамках реализации курсов внеурочной деятельности,
дополнительных общеразвивающих программ;
– сочетание индивидуальной, групповой, коллективной форм работы, проектной и
исследовательской деятельности.
Индивидуальный учебный план реализуется согласно календарному учебному графику и
расписанию, с применением печатных и электронных учебников, сетевых форм реализации
Основной образовательной программы начального общего образования.
Объём допустимой недельной нагрузки при освоении индивидуального учебного плана, а
также соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствует положениям учебного плана начального общего образования,
СанПиН7.
Индивидуальные учебные планы разрабатываются с участием обучающихся и их
родителей (законных представителей) на определённый период: период изучения темы, четверть,
полугодие, один учебный год, три года (ускоренное обучение), четыре года.
При составлении индивидуального учебного плана для одаренных детей, обучающихся
по 5-дневной недели целесообразно проектировать такой индивидуальный учебный план,
который включает 4-6 часов обучения в очной форме в общеобразовательной организации.
Остальная учебная нагрузка реализуется в заочной форме (или в форме семейного образования
при договорённости общеобразовательной организации и родителей/законных представителей о
сотрудничестве).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»; Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. «Об утверждении Санитарных
правил СП 2.43648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи».
206
7

Индивидуальные учебные планы для детей с ослабленным здоровьем часы, отведенные
для очного обучения, учитель выходит на занятия к обучающимся домой. Остальные часы
учебных предметов изучаются обучающимся самостоятельно под присмотром родителей.
Педагог организует консультации для родителей и обучающихся через сетевой город
«Образование», через электронную почту и другие средства связи.
Часы очной и заочной формы индивидуального учебного плана по предметам могут быть
увеличены или уменьшены в зависимости от запроса родителей и возможностей школы. При
этом учитывается, что не менее 20-30 % общего количества часов в неделю учебного плана
начального общего образования используется в индивидуальном учебном плане для посещения
школы8.
Обучающиеся, получающие образование в рамках ускоренного обучения по
индивидуальному учебному плану и посещающие все занятия в очной форме, за первый год
обучения в первом полугодии осваивают программу первого класса, во втором полугодии
первого года и, при необходимости, первый триместр второго года – программу второго класса,
во второй год обучения – программу третьего класса, в третий год – программу четвертого класса.
При моделировании индивидуального учебного плана учитывается следующее:
– присутствие обязательных предметных областей, учебных предметов на основе
требований ФГОС НОО – 2021;
– максимально допустимая недельная нагрузка (с учётом обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений): от 21 часа до 23 часов в неделю – при
5-дневной неделе.
Модели индивидуальных учебных планов
В таблице 19 представляем модель индивидуального учебного плана для 2-4 классов для
очно-заочной формы обучения при 5-дневной рабочей неделе представлен индивидуальный
учебный план для одаренных детей. В данной модели индивидуального учебного плана:
– указаны обязательные для освоения предметные области и учебные предметы;
– в числителе указана максимально допустимая недельная нагрузка в качестве информации
для родителей (законных представителей). Данные часы используются для заочной формы
обучения;
– в знаменателе указаны часы, которые рекомендуются для освоения Основной
образовательной программы начального общего образования совместно с педагогом (например,
в ходе посещения общеобразовательной организации) – по 1 часу в неделю по учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык», «Математика»,
«Окружающий мир» (итого 7 часов);
– часы, части, формируемой участниками образовательных отношений, предлагается
использовать для освоения в заочной форме;
– только в заочной форме предлагается осваивать учебные предметы «Основы религиозных
культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».

3.2. План внеурочной деятельности
3.2.1. Пояснительная записка
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Мохиревская
ООШ», формируется самостоятельно общеобразовательной организацией9. Внеурочная
деятельность для общеобразовательной организации является обязательным видом
деятельности, за которую она несёт ответственность10.
Назначение плана внеурочной деятельности –
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации
и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
207

План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими Основной образовательной программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся (п. 32.2 ФГОС НОО – 2021), а также
обеспечивает учёт региональных и этнокультурных особенностей, а также индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Часы
внеурочной
деятельности
используются
на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскопатриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и
осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации. Внеурочная деятельность МКОУ «Мохиревская ООШ» осуществляется по
направлениям развития личности в таких формах как школьные секции, кружки; конференции;
олимпиады; военно-патриотические объединения; экскурсии; соревнования, поисковые и
научные исследования; общественно полезные практики и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений. Формы внеурочной
деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают
индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим занятий, переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры
и пр.
Реализация ООП НОО МКОУ «Мохиревская ООШ» предполагает обеспечение
эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательной
деятельности. Основными задачами организации внеурочной деятельности являются

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (п. 32.2) (Приказ
Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 г. № 286
10
Письмо Министерства просвещения РФ от 17.06.2022 № 03-871 «Об организации занятий «Разговоры о
важном».
9

208

следующие:
1) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
2) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
3) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
4) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
5) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Каждое направление внеурочной деятельности решает свои задачи, прописанные в
таблице 23.
Таблица 23
Задачи по направлениям внеурочной деятельности
Направление
Решаемые задачи
Спортивнооздоровительное
(физическое развитие)
Общекультурное

Интеллектуальное
Социальное
Гражданскопатриотическое

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование
физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению
и укреплению здоровья.
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей,
формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций.
Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями, способствование
формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора.
Формирование
таких
ценностей
как
познание,
истина,
целеустремленность, социально- значимой деятельности.
Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование гражданской
ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного
отношения к базовым ценностям общества, религии своего народа.

Внеурочная деятельность строится на принципах:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- пора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
- опора на ценности воспитательной системы МКОУ «Мохиревская ООШ»;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Модели и формы организации внеурочной деятельности определяются самостоятельно
МКОУ «Мохиревская ООШ» на основании запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), на основе анализа совокупности условий реализации Основной
образовательной программы начального общего образования, а также имеющихся кадровых,
финансовых, материально-технических и других условий.
МКОУ «Мохиревская ООШ» самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности, который определяет состав и структуру направлений развития
личности, формы организации, объём внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в МКОУ «Мохиревская ООШ» соответствует целям, принципам,
ценностям, отражённым в Основной образовательной программе начального общего
образования.
Основная образовательная программа начального общего образования включает один или
несколько моделей планов внеурочной деятельности.
209

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
Основной образовательной программы начального общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией.
3.2.2. Модели, направления и формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются
в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико- ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает: особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав); результаты диагностики успеваемости
и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности; возможность
обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная
связь с урочной деятельностью; особенности информационно- образовательной среды
образовательной организации, национальные и этнокультурные особенности региона, где
находится образовательная организация.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на
всех
уровнях
образования
часы
внеурочной
деятельности
используются
через
реализацию
модели
плана
с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной
грамотности.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального
общего
и
основного
общего
образования
при формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
предусматривается часть, рекомендуемая для всех обучающихся: 1 час в неделю – на
информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок) 11; 1 час в неделю – на
занятия, направленные на усвоение научных знаний о природе, понимание многосторонней
ценности природы и общества человека, овладение нормами правильного поведения в природной
среде «Практическая экология»;
Вариативная
часть
плана
внеурочной
деятельности
включает: 3 часа в неделю – на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных
и социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения
отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектноПисьмо Министерства просвещения РФ от 17.06.2022 № 03-871 «Об организации занятий «Разговоры
о важном»
11

210

исследовательской деятельности, исторического просвещения); 2 часа в неделю – на занятия,
направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах, школьных музеях,
школьных спортивных клубах); 2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
социальных интересов и потребностей обучающихся.
Таблица 24
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Основное содержание занятий
Направление
Колвнеурочной
во ч.
деятельности
Инвариантная часть
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного отношения
просветительские
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
занятия
людям, ее уникальной истории, богатой природе и
патриотической,
великой культуре.
нравственной
Основная задача: формирование соответствующей
и экологической
внутренней позиции личности школьника, необходимой
направленности
ему для конструктивного и ответственного поведения в
«Разговоры
обществе.
о важном»
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим
и ответственным
отношением
к
собственным поступкам
Занятие
1
Основная цель: воспитание у детей убеждённости в
естественнонаучной
необходимости изучения и охраны окружающей
направленности
среды, формирование и воспитание экологической
культуры школьников.
Основная задача: привитие ребятам чувств восхищения
природой через умение её наблюдать и познавать.
Основные темы занятий направлены на усвоение
научных знаний о природе, понимание многосторонней
ценности природы и общества человека, овладение
нормами правильного поведения в природной среде.
Активизация деятельности по улучшению природной
среды,
пропаганда
природоохранных
и
экологических знаний, воспитание патриотических и
эстетических чувств. Практическим вкладом может
стать
озеленение
города
и
пришкольных
территорий, подкормка и привлечение птиц, а также
пропаганда знаний по экологии и охране природы.
Именно такая работа формирует у учащихся
организаторские навыки, чувство ответственности за
порученное дело и воспитывает общественную
активность.
Вариативная часть
Занятия, связанные с
3
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
реализацией особых
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
интеллектуальных и
познавательных,
культурных,
оздоровительных
социокультурных
потребностей и интересов.
потребностей
Основная
задача:
формирование
ценностного
211

обучающихся

Занятия,
направленные
на удовлетворение
интересов
и потребностей
обучающихся
в творческом
и физическом
развитии, помощь
в самореализации,
раскрытии
и развитии
способностей
и талантов

2

Занятия, направленные на 2
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей обучающихся

отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как
к духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской и проектной
деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального
компонента образования или особыми этнокультурными
интересами участников образовательных отношений;
дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные занятия для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими
затруднения
в
социальной
коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов
и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей школьников,
формирование у них чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование ценностного отношения
к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви
к спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников
в
различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или танцевальных
студиях,
театральных
кружках
или
кружках
художественного творчества,
журналистских, поэтических или писательских клубах и
т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных турниров
и соревнований);
занятия школьников в объединениях
туристско-краеведческой направленности (экскурсии,
развитие школьных музеев).
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою собственную
деятельность, лидировать и подчиняться,
брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки
212

зрения.
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и микро
коммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад
школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников;
постоянно
действующий
школьный
актив,
инициирующий и организующий проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов) и т.п.
Формы организации внеурочной деятельности подчиняются следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной); учет специфики коммуникативной
деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ. Формы
организации внеурочной деятельности: учебные курсы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии,
мини-исследования; общественно полезные практики и др.
Направления внеурочной деятельности рассматриваются как содержательный ориентир
при построении рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности.
3.2.3. Организационные основы внеурочной деятельности

К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
проходит не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей, театр и др.).
При организации внеурочной деятельности в МКОУ «Мохиревская ООШ» в этой работе
могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной
школы, учителя-предметники, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель директора по воспитательной
работе, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Внеурочная деятельность в МКОУ «Мохиревская ООШ» организуется преимущественно
во вторую половину учебного дня в рамках реализации Основной образовательной программы
начального общего образования.
Содержание курсов внеурочной деятельности определяется рабочими программами курсов
внеурочной деятельности, требования к которым описываются в разделе 2.1. Основной
образовательной программы начального общего образования.

213

Содержание курсов определяется из совокупности направлений развития личности, форм и
видов внеурочной деятельности, реализуемой в МКОУ «Мохиревская ООШ» педагогическим
коллективом, а также совместно с социальными партнёрами – учреждениями дополнительного
образования, культуры, спорта.
При отсутствии в общеобразовательной организации возможностей для реализации
внеурочной деятельности (кадровых, материально-технических и др.) общеобразовательная
организация в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий,
формируемых учредителем, использует возможности образовательных
учреждений
12
дополнительного образования детей, учреждений культуры и спорта .
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций, образовательных учреждений дополнительного образования детей и других.
Модель реализации учебных курсов внеурочной деятельности определяется в зависимости от
возможностей общеобразовательной организации.
Для проведения занятий по внеурочной деятельности группы комплектуются как из
обучающихся одного класса, так и из учеников параллели13.
Комплектование групп проходит в соответствии с запросом участников образовательных
отношений на основании заявлений родителей (законных представителей) учащихся.
Расписание занятий учебных курсов внеурочной деятельности составляется с учётом
наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности в 1-ом классе в первом
полугодии составляет 30 минут. Со второго полугодия в первом классе и в последующие
годы обучения продолжительность занятий составляет 40 минут14.
Формирование групп обучающихся, желающих освоить те или иные рабочие программы
курсов внеурочной деятельности, происходит перед началом учебного года по согласованию с
родителями (законными представителями). Выбор рабочих программ учебных курсов
внеурочной деятельности может быть предоставлен учащимся по всем направлениям развития
личности. Расписание занятий по внеурочной деятельности составляется в соответствии с
выбором обучающихся, условиями, которые имеются в МКОУ «Мохиревская ООШ». Сроки
разработки и процедуры утверждения плана внеурочной деятельности МКОУ «Мохиревская
ООШ» аналогичны срокам разработки и процедуре утверждения учебного плана начального
общего образования.
3.2.4. Модели плана внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности спроектирован в соответствии с действующими
санитарными нормами.
План внеурочной деятельности МКОУ «Мохиревская ООШ», определяющий
направления и формы учебных курсов внеурочной деятельности (таблица 25); План внеурочной
деятельности (модель на учебный год) (таблица 26) являются основой для создания рабочего
плана внеурочной деятельности МКОУ «Мохиревская ООШ» на каждый учебный год, триместр,
неделю.
Занятия по внеурочной деятельности в 1-х классах начинаются со второй недели
сентября. Прохождение р а б о ч и х программ у ч е б н ы х к у р с о в в н е у р о ч н о й
д е я т е л ь н о с т и осуществляется за счёт перераспределения материала при составлении
тематического планирования на каникулярное время и выходные дни. Со 2 по 4 классы занятия
по внеурочной деятельности организуются с 1 сентября.
Занятия по внеурочной деятельности в 1-х классах начинаются со второй недели
сентября. Прохождение р а б о ч и х программ у ч е б н ы х к у р с о в в н е у р о ч н о й
д е я т е л ь н о с т и осуществляется за счёт перераспределения материала при составлении

Общеобразовательная организация самостоятельно определяет выбор формы
комплектования групп внеурочной
деятельности.
13
Общеобразовательная организация самостоятельно определяет вариант организации внеурочной деятельности.
14
Общеобразовательная организация самостоятельно определяет продолжительность занятий.
12

214

тематического планирования на каникулярное время и выходные дни. Со 2 по 4 классы занятия
по внеурочной деятельности организуются с 1 сентября.
Для проведения занятий по внеурочной деятельности группы комплектуются как из
обучающихся одного класса, так и из учеников параллели. Комплектование групп проходит в
соответствии с запросом участников образовательных отношений на основании заявлений
родителей (законных представителей) учащихся.
Расписание занятий учебных курсов внеурочной деятельности составляется с
учётом наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности в 1-ом классе в первом
полугодии составляет 30 минут. Со второго полугодия в первом классе и в последующие годы
обучения продолжительность занятий составляет 40 минут
Занятия внеурочной деятельностью проводятся с привлечением всех возможностей школы.
МКОУ «Мохиревская ООШ» предоставляет родителям (законным представителям) широкую
возможность выбора курсов внеурочной деятельности по разным направлениям. Родители путём
анкетирования и заявлений выбирают индивидуальную траекторию развития своего ребёнка в
объёме не более 10 часов в неделю из предложенного выше перечня.
.

3.3.

Календарный учебный график

Регламент образовательной деятельности:
1) Учебный год делится на уровне начального общего образования в 1 – 4-ых классах на
триместры. В таблице 27 представлены начало, окончание и продолжительность каждого
триместра.
Таблица 27
Продолжительность триместров
Период
Дата
Продолжительность
(количество учебных недель)
начало
окончание
1 триместр
01.09.2025
30.11.2025
12 недель
2 триместр
01.12.2025
27.02.2026
11 недель. В первых классах 10 недель
3 триместр
01.03.2026
26.05.2026
11 недель
2) Продолжительность каникул в течение учебного года представлена в таблице 28.
Таблица 28
Продолжительность каникул
Каникулы
Дата начала каникул
Дата окончания каникул
Продолжительность в
днях
осенние
27.10.2025
02.11.2025
7 дней
зимние
30.12.2025
11.01.2026
14 дней
весенние
24.03.2026
01.04.2026
9 дней
летние
27.05.2026
31.08.2026
99 дней
Для обучающихся 1-х классов дополнительные каникулы с 16.02.2026 по 22.02.2026
(7 дней).
Регламент образовательной деятельности на день:
1) сменность: два здания МКОУ «Мохиревская ООШ» работают в одну смену;
2) продолжительность урока:

215

1 классы – в 1 полугодии – 35 мин., во 2 полугодии – 40 мин.;
2 – 4 классы – 40 мин.;
3) начало учебных занятий: 1 смены с 8:00; 2 смены: с 13:00;
4) режим учебных занятий представлен в таблицах 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35.
Таблица 29
Режим учебных занятий для 1-х классов в сентябре, октябре 1-го полугодия:
Начало
Режимное мероприятие
Окончание
8-00 ч.
1-ый урок
8-35 ч.
8-35 ч.
1-ая перемена (10 минут)
8-40 ч.
8-40 ч.
2-ой урок
9-15 ч.
9-15 ч.
2-ая перемена (организация питания
10-15 ч.
и динамическая пауза)
(60 минут)
10-15 ч.
3-ий урок
10-50 ч.
Таблица 30
Режим учебных занятий для 1-х классов в ноябре, декабре 1-го полугодия:
Начало
Режимное мероприятие
Окончание
8-00 ч.
1-ый урок
8-35 ч.
8-35 ч.
1-ая перемена (10 минут)
8-40 ч.
8-40 ч.
2-ой урок
9-15 ч.
9-15 ч.
2-ая перемена (организация питания
10-15 ч.
и динамическая пауза)
(60 минут)
10-15 ч.
3-ий урок
10-50 ч.
10-50 ч.
3-я перемена (10 минут)
11-00 ч
11-00 ч.
4-ый урок
11-40 ч.
Таблица 31
Режим учебных занятий для 1-х классов во 2-ом полугодии:
Начало
8-00 ч.
8-40 ч.
8-50 ч.
9-30 ч.
10-10 ч.
10-50 ч.
11-00 ч.
11-40 ч.
11-50 ч.

Режимное мероприятие
1-ый урок
1-ая перемена (10 минут)
2-ой урок
2-ая перемена (организация питания
и динамическая пауза)
(40 минут)
3-ий урок
3-я перемена (10 минут)
4-ый урок
4-ая перемена (10 минут)
5-ой урок

Окончание
8-40 ч.
8-50 ч.
9-30 ч.
10-10 ч.
10-50 ч.
11-00 ч
11-40 ч.
11-50 ч.
12-30 ч.
Таблица 32

Режим учебных занятий для 2-4 классов 1 смены в понедельник
Начало
8-00 ч.
8-25 ч.

Режимное мероприятие
Разговор о важном
1-ая перемена (5 минут)

Окончание
8-25 ч.
8-30 ч.

216

8-30 ч.
9-10 ч.

1-ый урок
2-ая перемена
(организация питания 20 минут)
2-ой урок
3-я перемена
(организация питания 20 минут)
3-ий урок
4-ая перемена (10 минут)
4-ый урок
5-ая перемена (10 минут)
5-ой урок

9-30 ч.
10-10 ч.
10-30 ч.
11-10 ч.
11-20 ч.
12-00 ч.
12-10 ч.

9-10 ч.
9-30 ч.
10-10 ч.
10-30 ч.
11-10 ч.
11-20 ч
12.00 ч.
12-10 ч.
12-50 ч.
Таблица 33

Режим учебных занятий для 2-4 классов 1 смены со вторника по пятницу
Начало
8-00 ч.
8-40 ч.
8-50 ч.
9-30 ч.
9-50 ч.
10-30 ч.
10-50 ч.
11-30 ч.
11-40 ч.

Режимное мероприятие
1-ый урок
1-ая перемена (10 минут)
2-ой урок
2-ая перемена
(организация питания 20 минут)
3-ий урок
3-я перемена
(организация питания 20 минут)
4-ый урок
4-ая перемена (10 минут)
5-ой урок

Окончание
8-40 ч.
8-50 ч.
9-30 ч.
9-50 ч.
10-30 ч.
10-50 ч.
11-30 ч.
11-40 ч
12.20 ч.

Таблица 34
Регламент проведения занятий внеурочной деятельности:
— внеурочная деятельность для обучающихся 1 смены проводится после основных
уроков во второй половине дня, для обучающихся 2 смены – частично в первой половине дня до
уроков, частично после уроков;
— внеурочная деятельность может проводиться как в кабинетах начальной школы, так и
в кабинетах дополнительного образования, музыки, МХК, библиотеке, читальном зале,
спортивных залах, актовом зале, пришкольных спортивных сооружениях, стадионе;
— окончание всех занятий внеурочной деятельности при реализации дополнительных
образовательных программ, деятельности кружков, студий, спортивных секций не может быть
позднее 20-00.
Регламент питания в МКОУ «Мохиревская ООШ»
— установить время организации горячего питания учеников 1 – 4-х классов на третьей
перемене первой смены;

3.4.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы МКОУ «Мохиревская ООШ» на уровне начального
общего образования представлен в таблице 39.

217

Таблица 39
План воспитательной работы на уровне начального общего образования
на 2025-2026 учебный год
№

Дела, события, мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

1. УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Русский язык
Международный день распространения
грамотности
2.
Международный день родного языка
(21 февраля)
3.
День славянской письменности н
культуры
4. Мероприятия и активности в рамках
Календаря городских массовых
мероприятий г. Челябинска
5.
Мероприятия и активности в рамках
деятельности РДДМ
Литературное чтение

1-4

08.09.25

1-4

21.02.26

1-4

24.05.26

1-4

в течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

в течение
года

Классные
руководители

Лингвистическая викторина
«Занимательный русский язык»
Международный день школьных
библиотек
Всемирный день театра

1-4
1-4

февраль,
2026
25.12.25

1-4

27.03.26

Мероприятия и активности в рамках
Календаря городских массовых
мероприятий г. Челябинска
10.
Мероприятия и активности в рамках
деятельности РДДМ
Математика

1-4

в течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

в течение
года

Классные
руководители

1.

6.
7.
8.
9.

11.

Всемирный день математики

1-4

15.10.25

12.

Школьная олимпиада по математике

1-4

по плану

Математическая викторина в рамках
математической декады
14. Мероприятия и активности в рамках
Календаря городских массовых
мероприятий г. Талица
15.
Мероприятия и активности в рамках
деятельности РДДМ
Окружающий мир

1-4

декабрь,
2025
в течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

в течение
года

Классные
руководители

1-4

03.09.25

1-4

03.09.25

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

13.

16.

День окончания Второй мировой войны

17. День борьбы с терроризмом

1-4

18.

День народного единства

1-4

04.11.25

19.

Международный день толерантности

1-4

16.11.25

218

20.

День Государственного герба РФ

1-4

30.11.25

21.

День неизвестного солдата

1-4

03.12.25

22.

День Героев Отечества

1-4

09.12.25

23.

День Конституции Российской
Федерации
День российского студенчества

1-4

12.12.25

1-4

25.01.26

25. Всемирный день иммунитета

1-4

01.03.26

26. День воссоединения Крыма с Россией

1-4

18.03.26

Неделя экологии (Всемирный день
экологических знаний)
28. Единые уроки «Всемирный день Земли»

1-4

29. День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне
1941 - 1945 годов
30. День государственного флага Российской
Федерации

1-4

апрель,
2026
апрель,
2026
09.05.26

1-4

22.08.26

24.

27.

1-4

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

219

31. Мероприятия и активности в рамках
Календаря городских массовых
мероприятий г. Талица
32.
Мероприятия и активности в рамках
деятельности РДШ
33. Мероприятия и активности в рамках
Календаря городских массовых
мероприятий г. Талица
34.
Мероприятия и активности в рамках
деятельности РДШ
Изобразительное искусство

1-4

в течение
года

Классные
руководители

1-4

в течение
года
в течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

в течение
года

Классные
руководители

1-4

в течение
года

Классные
руководители

1-4

в течение
года

Классные
руководители

1-4

в течение
года

38. Международный день музыки

1-4

01.10.24

39. Мероприятия и активности в рамках
Календаря городских массовых
мероприятий г. Талица
40. Мероприятия и активности в рамках
деятельности РДДМ
Физическая культура

1-4

в течение
года

Учителяпредметники
Учителяпредметники

1-4

в течение
года

Учителяпредметники

35. Выставка работ обучающихся
36. Мероприятия и активности в рамках
Календаря городских массовых
мероприятий г. Талица
37.
Мероприятия и активности в рамках
деятельности РДШ
Музыка

1-4

Классные
руководители

41. Мероприятия в рамках деятельности
1-4
в течение УчителяШкольного спортивного клуба
года
предметники
42. Мероприятия и активности в рамках
1-4
в течение
Учителяпредметники
Календаря городских массовых
года
мероприятий г. Талица
43. Мероприятия и активности в рамках
1-4
в течение Учителядеятельности РДДМ
года
предметники
*согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
2. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Школьный уровень
1. «Разговоры о важном»
1-4
1

Классные
руководители
2. «Практическая экология для младших
1-4
1
Классные
школьников»
руководители
Внешкольный уровень – федеральные и региональные мероприятия
1. Мероприятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности
3. «Классные встречи»
1-4
По плану
Классные
(на основе содержательных материалов
работы
руководители
Всероссийского проекта РДДМ,
РДДМ
1-4 классов
входящего в Национальный проект
«Образование»)
220

2. Мероприятия экологической, природоохранной направленности
Классные
4. «Объясните нормально»
1-4
По плану
работы
руководители
(на основе материалов видео-встреч с
РДДМ
1-4 классов
учеными Всероссийского проекта РДДМ)
5. «Месяц науки с РДДМ» (на основе
1-4
По плану
Классные
содержания комплекса мероприятий
работы
руководители
РДДМ по популяризации науки
РДДМ
1-4 классов,
среди обучающихся начальных
учителяклассов путем вовлечения старшепредметники
классников в подготовку ипроведение
научно-популярных выступлений)
3. Мероприятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению
6. «Я познаю Россию»
1-4
По плану
Классные
(на основе содержательных материалов
работы
руководители
Всероссийского проекта РДДМ)
РДДМ
1-4 классов
7. «Прогулки по стране» (на основе
1-4
По плану
Классные
содержательных материаловВсеросработы
руководители
сийского проекта РДДМ совместно с
РДДМ
1-4 классов
Федеральным центром детско-юношеского
туризма и краеведения)
4. Мероприятия туристско-краеведческой направленности
8. «Всероссийский комплекс мероприятий,
1-4
По плану
Классные
направленных на формирование
работы
руководители
сообщества увлеченныхкраеведением
РДДМ
1-4 классов,
школьников» (на основе содержательных
ПДО
материаловВсероссийского проекта РДДМ)
9. «Школьный музей»
1-4
По плану
Классные
(на основе содержательных материалов
работы
руководител,
ПДО
Всероссийского проекта РДДМ)
РДДМ
10. «Научное ориентирование»
1-4
По плану
Классные
(на основе содержательных материалов
работы
руководител,
Всероссийского проекта РДДМ)
РДДМ
ПДО
5. Мероприятия оздоровительной и спортивной направленности
11. «Веселые старты»
(на основе содержательных материалов
Всероссийского проекта РДДМ
совместно с Министерством
просвещения Российской Федерации,
Общественно-государственное
физкультурно-спортивное объединение
«Юность России»)
12. «Здоровое движение»
(на основе содержательных материалов
Всероссийского проекта РДШ)

1-4

По плану
работы
РДДМ

Классные
руководители
1-4 классов,
учителя
физической
культуры, ПДО

1-4

По плану Классные
работы
руководители,
РДДМ
учителя
физической
культуры, ПДО

221

13.

1.

Президентские спортивные игры
1-4
По плану
Классные
совместно с Министерством
работы
руководители
просвещения Российской Федерации,
РДШ
1-4 классов,
Министерством спорта Российской
учителя
Федерации, ФГБУ «Федеральный
физической
центр организационно-методического
культуры, ПДО
обеспечения физического воспитания»,
ФГАУ «Федеральная дирекция
организации и проведения спортивных
и физкультурных мероприятий»
Внешкольный уровень – городские мероприятия
*согласно Календаря образовательных событий для обучающихся и воспитанников
на 2025-2026 учебный год
3. КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Школьный уровень
Знакомство с классами

1-4

сентябрь

2.

Составление социальных паспортов
класса

1-4

сентябрь

3.

Еженедельные информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном»
Работа с государственными символами
России
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности и правил дорожного
движения
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с обучающимися

1-4

каждый
учебный
понедель
ник
1 урок
в течение
года
сентябрь

4.
5.

6.
7.

Работа с учителями-предметниками,
работающими в классе
9.
Работа с родителями
(законными представителями)
10.
Родительские собрания
8.

1-4
1-4

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
1 раз в
триместр
в течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

11. Организация участия обучающихся
1-4
класса в детских объединениях
(РДДМ, Большая перемена и
другие).
12. Фиксация личностных достижений
1-4
в течение
Классные
обучающихся в мероприятиях различного
года
руководители
уровней
1-4 классов
13.
Фиксация методов воспитательной
1-4
Ноябрь,
Классные
работы с обучающимися, тематики
январь,
руководители
проведенных мероприятий по итогам
март, май
1-4 классов
каждого учебного триместра
*согласно индивидуальным планам работы классных руководителей

222

Внешкольный уровень – федеральные и региональные мероприятия
Содержание онлайн-курсов,
1-4
в течение
года
размещенных на сайте Корпоративного
университета РДШ
(https://rdsh.education/)
15.
Проведение «Классные встречи» (на
1-4
в течение
основе содержательных материалов
года
Всероссийского проекта РДДМ, входящего
в Национальный проект «Образование»)
16. В качестве содержания работы
1-4
в течение
использование мероприятий и проектов
года
РДДМ, представленных в плане работы
4. ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
14.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1. Общешкольный праздник
«День знаний»

1-4

01.09.25

Заместитель.
директора по ВР,
5
классные
руководители

2. Международный день пожилых людей

1-4

01.10.2025

Заместитель.
директора по ВР,
5
классные
руководители

3. Общешкольное мероприятие «День
учителя»

1-4

05.10.2025

Заместитель.
директора по ВР,
классные
руководители

Заместитель.
директора по ВР,
классные
руководители

4.

Конкурс поделок из природных
материалов «Чудеса природы»

1-4

Октябрь,
2025

5.

Школьное мероприятие
«День отца в России»
(совместно с акциям РДДМ)

1-4

Октябрь,
Заместитель.
2025
директора по ВР,
классные
руководители

6.

Общешкольный конкурс «Истина»,
1-4
посвященный памяти Родионова Е.Н.

ноябрь

Заместитель.
директора по ВР,
классные
руководители

223

7.

Конкурс открыток «Маме с
любовью», посвященный «Дню
Матери»
(совместно с акциями РДДМ)

1-4

Ноябрь,
2025

05.12.
2025

Заместитель.
директора по ВР,
классные
руководители

8.

День волонтера

1-4

Заместитель.
директора по
ВР, классные
руководители

9.

Закрытие общешкольного
конкурса «Истина»,
приуроченное ко Дню Героев
Отечества

1-4

09.12.
2025

Заместитель.
директора по
ВР, классные
руководители

10. Общешкольный праздник
«Новогодний переполох»
(оформление кабинетов, выставка
новогодних игрушек, театрализованная
программа)
(совместно с РДДМ)
11.
Веселые старты, посвященные Дню
Защитников Отечества

1-4

Декабрь,
2025

Заместитель.
директора по
ВР, классные
руководители

1-4

Февраль
2026

Заместитель.
директора по
ВР, классные
руководители

12. Конкурсно-игровая программа
«Классные девчонки»

1-4

Март
2026

Заместитель.
директора по
ВР, классные
руководители

13. Общешкольное мероприятие
«Космическая одиссея»

1-4

Апрель
2026

Заместитель.
директора по
ВР, классные
руководители

14. Цикл тематических мероприятий
«День Победы

1-4

Май
2026

15. Общешкольный праздник
«Зажги свою звезду»

1-4

Май
2026

Заместитель.
директора по
ВР, педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Заместитель.
директора по
ВР, педагогиорганизаторы,
классные
руководители
224

16. Общешкольный праздник
«День защиты детей»
(в рамках ЛОЛ)

Начальник
ЛОЛ,
воспитатели,
руководители
профильных
отрядов
17. Общешкольный праздник
1-4
06.06.26 Начальник ЛОЛ,
«День русского языка»(в рамках ЛОЛ)
воспитатели
18. Общешкольный праздник
1-4
12.06.26
Начальник
«День России»(в рамках ЛОЛ)
ЛОЛ,
воспитатели
19.
Общешкольный праздник
1-4
01.06.26
Начальник
«День памяти и скорби»
ЛОЛ,
(в рамках ГОЛ)
воспитатели
5. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
1.

Выставки рисунков, фотографий,
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

1-4

01.06.26

1-4

в течение
года

Классные
руководители

2.

Оформление классных уголков

1-4

сентябрь

3.

Уход в кабинетах за комнатными
растениями

1-4

в течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители

4.

Оформление стендов, кабинетов,
рекреаций и т.д. к праздникам

1-4

в течение
года

классные
руководители

6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
Школьный уровень
1-4

Сентябрь

2.

Создание родительского комитета,
планирование его работы
Информационное оповещение через
школьный сайт, АС СГО, школьную
группу в «ВКонтакте»,
иные мессенджеры

1-4

в течение
года

3.

Общешкольное родительское собрание

1-4

1 раз в
триместр
в течение
года

1.

4.

Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей

1-4

5.

Совместные с детьми походы, экскурсии.

1-4

по плану
классных
руководи
телей

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
ответственный за
работу школьного
сайта, педагогорганизатор,
классные
руководители
Администрация
школы
Администрация
школы,
социальный
педагог, педагогпсихолог,
классные
руководители
Классные
руководители

225

6.

7.

1

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий

1-4

по плану
Совета

Председатель
Совета

Администрация
школы,
классные
руководители
Внешкольный уровень – федеральные и региональные мероприятия
В качестве содержания работы по
1-4
в
Классные
модулю материалы раздела «Семейная
течение
руководители
академия» сайта Корпоративного
года
университета РДДМ
(https://rdsh.education/akademiya/)
1-4

в течение
года

7. САМОУПРАВЛЕНИЕ
1

1

3

4

1
2

3

4

1-4
Сентябрь
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей
(чередование творческих поручений)
8. ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
Школьный спортивный клуб
Школьный праздник
1-4
Сентябрь
«День здоровья»
1-4
Участие сборной команды
учащихся в городской
легкоатлетической эстафете
Городские соревнования по
1-4
подвижным играм
«Веселые старты»
9. ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
Видео-, фотосъемка классных
1-4
мероприятий
Информационная наполненность
1-4
школьного сайта (создание статей,
пабликов, роликов и т.д.)

Информационное сопровождение
школьной группы во «Вконтакте»
(создание статей, пабликов,
роликов и т.д.)

1-4

Апрель
Апрель

в течение
года
в течение
года

в течение
года

Классные
руководители

Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Учителя
физической
культуры
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
1- 4 классов

Внешкольный уровень – городские мероприятия
Участие в городских конкурсах детских
1-4
в течение Заместитель
директора поВР,
СМИ - «Медиапартнер», «Медиа
года
СТАРТАП», «Nota bene», «Цифровой
ветер», создание статей ирепортажей для
медиа-холдинга «PROнас»
10. ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ

226

1

2

3

4

5

Организованное посещение
школьного музея

1-4

в течение
года

Руководитель
школьного музея,
классные
руководители
Встречи с интересными людьми
в течение
Руководитель
1-4
в рамках школьного музея
года
музея, классные
руководители
Внешкольный уровень – федеральные и региональные мероприятия
1-4
Всероссийский образовательный
по плану
Руководитель
проект «По стопам истории»
работы
школьного музея,
РДДМ
классные
руководители
1-4

по плану
работы
РДДМ

4

Всероссийский проект РДДМ
«Школьный музей»

1

11. ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Участие в городских межведомственных
1-4
по плану
профилактических акциях
Комитета

Администрация,
специалисты
службы
сопровождения,
классные
руководители

2

Декада безопасности

1-4

Сентябрь

Классные
руководители

3

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет

1-4

30.10.25

Учитель
информатики,
классные
руководители

Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактическиеигры, беседы и т.п.)
Конкурс «Безопасное колесо»

1-4

Октябрь

1-4

Апрель

6

Мероприятия месячника
ЗОЖ «Здоровое поколение».

1-4

7

Беседы «Осторожно с огнем»,
«Вежливый пешеход», «Осторожно
гололед», «Техника безопасности на воде,
на солнце»
Всемирный день здоровья.

1-4

8

Руководитель
школьного музея,
классные
руководители,
учителяпредметники

1-4

Педагогорганизатор,
классные
руководители

Руководитель
отряда ЮИД
Май
Директора по ВР,
классные
руководители,
учителя
физкультуры
По
Классные
графику
руководители

07.04.26

Учителя
физкультуры
227

12. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Школьный уровень
1.

Профориентационная викторина
«Все профессии важны, все
профессии нужны»

1-4

Сентябрь- Классные
май
руководители,

Просмотр видеороликов/открытых
1-4
СентябрьКлассные
май
уроков на платформе «Проектория»
руководители
3. Проведение тематических занятий с
1-4
Октябрь, Классные
февраль руководители,
приглашением специалистов,
направленных на знакомство с
ПредставителиСПС
профессиями
13. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
№
Дела, события,
Классы
Сроки
Социальные партнеры
мероприятия
1
Просветительская
1-4
В течение года (по
деятельность,
согласованию)
экскурсионные выходы
2 Досугово1-4
В течение года (по
- Троицкий
развлекательная
1-4
согласованию)
краеведческий музей;
деятельность
- Мохиревский КДЦ
- БИЦ «Мохиревская
сельская библиотека»
2.

228

5

- МКОДО ТМО
«Талицкая
спортивная школа
им. Ю.В. Исламова»

3

Здоровьесбереже
ние и
спорт

1-4

В течение года
(по согласованию)

4

Гражданскопатриотическое
воспитание

1-4

В течение года - Троицкий
(по согласованию) краеведческий музей;

Профилактик
а асоциального
поведения

1-4

- Мохиревский КДЦ
- БИЦ «Мохиревская
сельская библиотека»

В течение года
(по согласованию)

- ОМВД Росии
«Талицкий»

229

3.5.
Характеристика условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС НОО
Условия реализации Основной образовательной программы начального общего
образования (далее – система условий) разработаны на основе соответствующих требований
ФГОС НОО.
Система условий учитывает организационную структуру общеобразовательной
организации, а также её взаимодействие с социальными партнёрами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Требования к условиям реализации ООП НОО включают:
– общесистемные требования;
– требования к материально-техническому обеспечению;
– требования к и учебно-методическому обеспечению;
– требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий.
3.5.1. Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО должно стать
создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам, обеспечивающей получение качественного начального
образования (доступность, открытость и привлекательность для обучающихся и из родителей и
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического и психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации Основной образовательной программы начального общего
образования направлена на: достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе адаптированной; развитие личности, её
способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию
обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров; формирование функциональной грамотности
обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных результатов), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий; формирование социокультурных и духовно- нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников; участие обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся; включение обучающихся в
процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников; формирование у обучающихся первичного опыта
самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно- исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности; формирование у обучающихся
экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни; использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества; обновление содержания программы
230

начального общего образования, методик и технологий её реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации; эффективное использование профессионального
и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
В школе сформирована информационно-образовательная среда (ИОС) – существенный
и неотъемлемый компонент инфраструктуры школьного образования, инструментального
сопровождения общего образования, в целом обеспечивающий результативность современной
деятельности обучения и воспитания, эффективность деятельности учителя и ученика
средствами информационно-коммуникационного сопровождения. Все кабинеты имеют выход в
Интернет, что позволяет использовать на уроках Интернет-ресурсы. Рабочее место учителя во
всех кабинетах обеспечено АРМ с выходом в Интернет, входит в локальную сеть школы.
Созданная в МКОУ «Мохиревская ООШ» информационно-образовательная среда
образовательной организации обеспечивает возможность осуществлять в электронной форме:
 планирование образовательной деятельности;
 размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе –
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательной деятельности
информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в рамках Сетевого города;
 взаимодействие между участниками образовательной деятельности, в том числе
дистанционное, посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых
в ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной
деятельностью;
 контролируемый
доступ
участников
образовательной
деятельности
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
 взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с
другими образовательными организациями.
В таблице 40 представлена информация по обеспеченности доступа обучающихся и их
родителей (законных представителей) к информационно-образовательной среде школы.
Таблица 40
Обеспеченность доступа обучающихся и их родителей (законных представителей) к
информационно-образовательной среде общеобразовательной организации
Показатель
Доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебным
модулям, учебным изданиям и образовательным ресурсам, информации
о ходе образовательного процесса, итогах промежуточной и итоговой
аттестации
Фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса

Результат
Обеспеченность
100%
Сайт школы;
«Сетевой город.
Образование»
Обеспеченность

231

Фиксацию и хранение информации по итогам промежуточной и
итоговой аттестации

Доступ к информации о проведении учебных занятий

Доступ к информации о процедурах и критериях оценки достижения
обучающимися планируемых результатов

100%
Сайт школы
Обеспеченность
100%
«Сетевой город.
Образование»
Обеспеченность
100%
«Сетевой город.
Образование»
Обеспеченность
100%

Таблица 41
Обеспеченность доступа обучающихся и их родителей (законных представителей) к
электронной
информационно-образовательной
среде
общеобразовательной
организации
Показатель
Доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебным
модулям, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, информации о ходе образовательного
процесса, итогах промежуточной и итоговой аттестации
Доступ к итогам промежуточной и итоговой аттестации
Формирование и хранение электронного портфолио, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ
Доступ к информации о расписании проведения учебных занятий
Доступ к информации о проведении учебных занятий в условиях
электронного обучения, с использованием дистанционных
образовательных технологий

Соответствие информационно-методических условий реализации
образовательной программы начального общего образования
Требование

Показатели

Возможность доступа к
печатным и электронным
образовательным ресурсам,
в том числе к электронным
образовательным ресурсам,
размещённым в
федеральных и
региональных базах данных
ЭОР16
Обеспечение учебниками и
учебными пособиями в

Обеспечение доступа к
печатным и электронным
образовательным ресурсам, в
том числе к электронным
образовательным ресурсам,
размещённым в федеральных и
региональных базах данных ЭОР

16

Обеспеченность учебниками и
учебными пособиями в печатной

Результат
100%

100%
100%
100%
100%

Таблица 42
Основной

Документационное
обеспечение
Информационная справка

Обеспеченность учебниками
и учебными пособиями в

Электронные образовательные ресурсы.
232

печатной форме по
учебным предметам
(русский язык, математика,
литературное чтение,
окружающий мир)
основной образовательной
программы начального
общего образования

форме, по учебным предметам
(русский язык, математика,
литературное чтение,
окружающий мир) основной
образовательной программы
начального общего образования
в соответствии с ФГОС НОО –
2021

Обеспечение не менее
одного учебника и (или)
учебного пособия в
печатной и (или)
электронной форме,
необходимого для освоения
ООП НОО на каждого
обучающегося по иным
учебным предметам,
входящим в обязательную
часть и часть,
формируемую участниками
образовательных
отношений
Обеспечение фондом
дополнительной
литературы, включающий
детскую художественную и
научно-популярную
литературу, справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной
программы начального
общего образования

Обеспеченность не менее одного
учебника и (или) учебного
пособия в печатной и (или)
электронной форме,
необходимого для освоения ООП
НОО на каждого обучающегося
по иным учебным предметам,
входящим в обязательную часть
и часть, формируемую
участниками образовательных
отношений
Обеспеченность фондом
дополнительной литературы,
включающей детскую
художественную и научнопопулярную литературу,
справочно-библиографические и
периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального общего
образования

печатной форме, по учебным
предметам (русский язык,
математика, литературное
чтение, окружающий мир)
основной образовательной
программы начального
общего образования с
указанием % обеспеченности
по каждому учебному
предмету, курсу учебного
плана
Обеспеченность не менее
одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной
и (или) электронной форме,
необходимого для освоения
ООП НОО на каждого
обучающегося по иным
учебным предметам,
входящим в обязательную
часть и часть, формируемую
участниками образовательных
отношений с указанием %
Информация об обеспеченности
фондом дополнительной
литературой, включающий
детскую художественную и
научно-популярную
литературу, справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной
программы начального
общего образования

3.5.2. Требования к материально-техническим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Данные материально-технические условия реализации ООП НОО отвечают характеристикам
современного образования, требованиям к оснащённости учебных и административных
помещений, параметрам эргономико-дидактической приспособленности материальных условий
кабинетов; соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся; позволяют
обеспечить реализацию современных образовательных и иных потребностей и возможностей
обучающихся.
В соответствии с положениями ФГОС НОО – 2021 (п. 35) материально-технические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования должны
обеспечивать:
233

– возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
– соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса, санитарнобытовых условий, социально-бытовых условий, условий пожарной и электробезопасности,
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объёмов текущего и
капитального ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры общеобразовательной организации.
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает: возможность
достижения обучающимися результатов освоения Основной образовательной программы
начального общего образования; безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов; возможность
для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО – 2021, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966,
а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе: СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.; СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г. перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии
с действующим Приказом Министерства просвещения РФ); Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»;
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации; Федеральный закон от 29
декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию»; Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».
Таблица 43 – Соответствие материально-технических условий реализации
Основной образовательной программы начального общего образования
Требование

Показатели

Возможность достижения
обучающимися
установленных Стандартом
требований к результатам
освоения основной
образовательной

Соответствие материальнотехнических условий
требованиям ФГОС НОО – 2021

Документационное
обеспечение
Акт приёмки готовности
общеобразовательной
организации к новому
учебному году, акты
очередных и внеочередных
проверок надзорных органов о
234

программы начального
общего образования

Обеспеченность
общеобразовательной
организации учебниками,
учебными пособиями в
соответствии с ФГОС НОО –
2021
Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательных отношений к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет
Соблюдение
санитарно- Соответствие материальногигиенических
норм технических условий
образовательного
требованиям ФГОС НОО – 2021
процесса, санитарнок материально-техническим
бытовых условий,
условиям реализации основной
социально-бытовых
образовательной программы
условий, условий пожарной начального общего образования
и электробезопасности,
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объёмов
текущего и капитального
ремонта

Возможность
для
беспрепятственного
доступа обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
общеобразовательной
организации

Наличие возможности для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
общеобразовательной
организации

соответствии требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в
ходе проверок надзорных
органов о соответствии
общеобразовательной
организации требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Информация об обеспеченности
учебниками (100 %
обеспеченности по каждому
предмету учебного плана)
Сведения о системе
ограничения доступа к
информации, несовместимой с
задачами духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся
Акт приёмки готовности
общеобразовательной
организации к новому
учебному году, акты
очередных и внеочередных
проверок надзорных органов о
соответствии
общеобразовательной
организации требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в
ходе проверок надзорных
органов о соответствии
общеобразовательной
организации требованиям
действующих санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Акты проверки

3.5.3. Соответствие учебно-методических условий реализации Основной
образовательной программы начального общего образования
235

В таблице 44 представлено учебно-методическое обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в соответствии с приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858
Таблица 44
Утвержденный список учебников,
обеспечивающих реализацию основной образовательной программы начального общего
образования
МКОУ «Мохиревская ООШ»
Учебны
й
предме
т

Клас
с

Программ
а

Русский
язык

1

Федеральная
основная
образователь
ная
программа
начального
общего
образования
// Рабочие
программы
НОО

Порядковый
номер из
федеральног
о перечня

Автор /
авторский
коллектив

Наименова
ние
учебника

Наименование
издателя
учебника

Предметная область: Русский язык и литературное чтение

1

2
ЭНШ

Литерату
рное
чтение

1

2
ЭНШ

1.1.1.1.1.1.1.

1.1.1.1.1.1.2.

Горецкий В.Г.,
Кирюшкин В.А.,
Виноградская
Л.А., Бойкина
М.В.
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.

1.1.1.1.1.1.3.

Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.

1.1.1.1.2.1.1.

Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и
другие
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и
другие

https://edso
o.ru/rabochi
eprogrammy/
Федеральная
основная
образователь
ная
программа
начального
общего
образования
// Рабочие
программы
НОО

1.1.1.1.2.1.2.

Русский язык.
Азбука: 1-й
класс: учебник:
в 2 частях

АО «Издательство
«Просвещение»

Русский язык:
1-й класс:
учебник
Русский язык:
2-й
класс:учебник:
в 2 частях

АО «Издательство
«Просвещение»

Литературное
чтение: 1-й
класс: учебник:
в 2 частях
Литературное
чтение: 2-й
класс: учебник:
в 2 частях

АО «Издательство
«Просвещение»

АО «Издательство
«Просвещение»

АО «Издательство
«Просвещение»

https://edso
o.ru/rabochi
eprogrammy/

Предметная область: Иностранный язык

236

Иностран
ный
язык

2

Федеральная
основная
образователь
ная
программа
начального
общего
образования
// Рабочие
программы
НОО

1.1.1.3.1.1.1.

Быкова Н.И., Дули
Д., Поспелова
М.Д. и другие

Английский
язык. 2 класс:
учебник: в 2
частях

АО «Издательство
«Просвещение»

https://edso
o.ru/rabochi
eprogrammy/

Предметная область: Математика и информатика
Математ
ика

1

2

Федеральная
основная
образователь
ная
программа
начального
общего
образования
// Рабочие
программы
НОО

1.1.1.4.1.1.1.

1.1.1.4.1.1.2.

Моро М.И.,
Волкова С.И.,
Степанова С.В.

Математика: 1й класс:
учебник:в 2
частях

АО «Издательство
«Просвещение»

Моро М.И.,
БантоваМ.А.,
Бельтюкова Г.В. и
другие

Математика: 2й класс:
учебник: в 2
частях

АО «Издательство
«Просвещение»

https://edso
o.ru/rabochi
eprogrammy/

Предметная область: Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружаю
щий мир

1

2

Федеральная
основная
образователь
ная
программа
начального
общего
образования
// Рабочие
программы
НОО

1.1.1.5.1.1.1.

1.1.1.5.1.1.2.

Плешаков А.А.

Окружающий
мир: 1-й класс:
учебник: в 2
частях

АО «Издательство
«Просвещение»

Плешаков А.А.

Окружающий
мир: 2-й класс:
учебник: в 2
частях

АО «Издательство
«Просвещение»

Музыка: 1-й
класс: учебник

АО «Издательство
«Просвещение»

https://edso
o.ru/rabochi
eprogrammy/

Предметная область: Искусство
Музыка

1

Федеральная
основная
образователь
ная

1.1.1.7.2.1.1.

Критская Е. Д.,
Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.

237

2

программа
начального
общего
образования
// Рабочие
программы
НОО

1.1.1.7.2.1.2.

Критская Е. Д.,
Сергеева Г. П.,
Шмагина Т. С.

Музыка: 2-й
класс: учебник

АО «Издательство
«Просвещение»

Неменская Л. А.:
под редакцией
Неменского Б. М.

Изобразительн
ое искусство:
1-й класс:
учебник

АО «Издательство
«Просвещение»

Коротсева Е. И.;
под ред.
Неменского Б. М.

Изобразительн
ое искусство:
2-й класс:
учебник

АО «Издательство
«Просвещение»

https://edso
o.ru/rabochi
eprogrammy/
Изобрази
тель

1

ное
искусств
о

2

Федеральная
основная
образователь
ная
программа
начального
общего
образования
// Рабочие
программы
НОО

1.1.1.7.1.1.1.

1.1.1.7.1.1.2.

https://edso
o.ru/rabochi
eprogrammy/

Предметная область: Физическая культура
Физичес
кая
культура

1

2

Федеральная
основная
образователь
ная
программа
начального
общего
образования
// Рабочие
программы
НОО

1.1.1.9.12.1.

Матвеев А.П.

1.1.1.9.1.2.2.

Матвеев А.П.

Физическая
культура: 1-й
класс: учебник
Физическая
культура: 2-й
класс: учебник

АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»

https://edso
o.ru/rabochi
eprogrammy/

Предметная область: Технология
Технолог
ия

1

2

Федеральная
основная
образователь
ная
программа
начального
общего
образования
// Рабочие
программы
НОО

1.1.1.8.1.1.1.

Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П.

1.1.1.8.1.1.2.

Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П.

Технология: 1й класс:
учебник
Технология: 2й класс:
учебник

АО «Издательство
«Просвещение»
АО «Издательство
«Просвещение»

https://edso
o.ru/rabochi
eprogrammy/

238

В таблице 45 представлено учебно-методическое обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в соответствии с приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254
Таблица 45
Программа

Класс

Учебны
й
предме
т

Порядковый
номер из
федеральног
о перечня

Автор /
авторский
коллектив

Наименова
ние
учебника

Наименование
издателя
учебника

Предметная область: Русский язык и литературное чтение
Русский
язык

2-4

Федеральная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования //
Рабочие
программы НОО

1.1.1.1.1.2.3

Иванов С.В.,
Евдокимова А.О.,
Кузнецова М.И.;
под ред. Иванова
С.В.

Русский язык

Ефросинина Л.А.,
Долгих М.В.

Литературное
чтение (в 2
частях)

Акционерное
общество
“Издательство
“Просвещение”

Виноградова Н.Ф.,
Хомякова И.С.,
Сафонова И.В. и
другие; под ред.
Виноградовой
Н.Ф.

Литературное
чтение

ООО Издательский
центр «ВЕНТАНАГРАФ»

(в 2-х частях)

ООО Издательский
центр «ВЕНТАНАГРАФ»

https://edsoo.ru
/rabochieprogrammy/
Литерату
рное
чтение

2-3

Федеральная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования //
Рабочие
программы НОО

1.1.1.1.2.13.2

https://edsoo.ru
/rabochieprogrammy/
4

Федеральная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования //
Рабочие
программы НОО

1.1.1.1.2.7.2

(в 2-х частях)

https://edsoo.ru
/rabochieprogrammy/

Предметная область: Математика и информатика
Математ
ика

2-4

Федеральная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования //
Рабочие
программы НОО

1.1.1.3.1.11.2

Рудницкая В.Н.,
Юдачёва Т.В.

Математика
(в 2-х частях)

ООО Издательский
центр «ВЕНТАНАГРАФ»

https://edsoo.ru
/rabochieprogrammy/
239

Предметная область: Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружаю
щий мир

2-4

Федеральная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования //
Рабочие
программы НОО

1.1.1.4.1.1.2

Виноградова Н.Ф.

Окружающий
мир (в 2-х
частях)

ООО Издательский
центр «ВЕНТАНАГРАФ»

https://edsoo.ru
/rabochieprogrammy/

Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики
Основы
религиоз
ных

4

культур
и
светской
этики

Федеральная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования //
Рабочие
программы НОО

1.1.1.6.1.6.1.

Шемшурина А.И.,
Шемшурин А.А.

Основы
религиозных
культур и
светской этики.
Основы
светской этики:
4-й класс:
учебник

АО «Издательство
«Просвещение»

Музыка

ООО Издательский
центр «ВЕНТАНАГРАФ»

Изобразительн
оеискусство

ООО Издательский
центр «ВЕНТАНАГРАФ»

https://edsoo.ru
/rabochieprogrammy/

Предметная область: Искусство
Музыка

2-4

Федеральная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования //
Рабочие
программы НОО

1.1.1.6.2.6.2

Усачёва В. О,
Школяр Л. В.

1.1.1.6.1.5.2

Савенкова Л.Г.,
Ермолинская Е.А.

https://edsoo.ru
/rabochieprogrammy/
Изобрази
тель
ное
искусств
о

2-4

Федеральная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования //
Рабочие
программы НОО

https://edsoo.ru
/rabochieprogrammy/

Предметная область: Физическая культура

240

Физичес
кая

2-4

культура

Федеральная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования //
Рабочие
программы НОО

1.1.1.8.1.3.1

Лях В.И.

Физическая
культура

АО «Издательство
«Просвещение»

Технология

ООО Издательский
центр «ВЕНТАНАГРАФ»

https://edsoo.ru
/rabochieprogrammy/

Предметная область: Технология
Технолог
ия

2-4

Федеральная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования //
Рабочие
программы НОО

1.1.1.7.1.3.2

Лутцева Е.А.

https://edsoo.ru
/rabochieprogrammy/

Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, использование которых утверждено Приказом
Минпросвещения России от 18 июля 2024 г. № 499 «Об утверждении федерального перечня
электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 16
августа 2024 г., регистрационный № 79172).

3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации Основной образовательной
программы начального общего образования
Направления психолого-педагогического сопровождения и механизмы создания
психолого-педагогических условий реализации Основной образовательной программы
начального общего образования представлены в таблице 46.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Цель создания психолого-педагогических условий в МКОУ «Мохиревская ООШ» –
организация социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и
психологическому развитию каждого учащегося начального общего образования в ситуациях
школьного взаимодействия (содействие психическому здоровью, личностному
241

развитию, образовательным интересам, раскрытию индивидуальности личности ученика, а
также коррекция разного рода затруднений в её развитии).
Задачи:
– предупреждение возникновения проблем развития учащихся начального общего
образования;
– помощь (содействие) учащимся начального общего образования в решении
актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, нарушения
эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями/законными представителями);
– психологическое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования общеобразовательной организации;
– развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
участников образовательных отношений.
В процессе реализации Основной образовательной программы начального общего
образования осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений: обучающихся, испытывающих трудности в освоении
Основной образовательной программы начального общего образования; обучающихся,
проявляющих индивидуальные способности и одарённых обучающихся; педагогических,
учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих
реализацию Основной образовательной программы начального общего образования; родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогические, учебно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования:
— преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;
— учёт специфики возрастного и психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей младшего школьного возраста;
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей);
— вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся,
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, развитие экологической
культуры);
— дифференциацию и индивидуализацию обучения;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
— выявление и поддержку одарённых детей, детей с особыми образовательными
потребностями;
— психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержку детско-юношеских объединений, ученического самоуправления;
— диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
— вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, экспертиза и др.).
Таблица 46
Направления психолого-педагогического сопровождения и механизмы создания
психолого-педагогических условий реализации Основной образовательной программы
начального общего образования

242

Механизмы создания психолого-педагогические условий
Индивидуальный
Групповой уровень
На уровне класса
На уровне МКОУ
уровень
«Мохиревская ООШ»
Сохранение и укрепление психологического здоровья
• Проведение
• Проведение
• Проведение
• Проведение
классных часов,
общешкольных
индивидуальных
тренингов с
бесед, праздников
лекториев для
консультаций с
педагогами,
для обучающихся;
родителей
участниками
(организация
• проведение
обучающихся
образовательных
тематических и
диагностических
(например, «Школа
отношений;
профилактических
мероприятий с
мудрого родителя» и
• проведение
занятий для
учащимися;
др.)
индивидуальной
обучающихся;
• информационнокоррекционной
•
проведение • проведение
просветительская
работы с учащимися;
тренингов
с релаксационных и
•
проведение педагогами
по динамических пауз в работа через сайт
учебное время
профилактики
профилактике
общеобразовательной
школьной адаптации эмоционального
организации
(на этапе поступления выгорания
в школу)
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
• Проведение
Проведение
• Проведение
• Оказание
диагностических
диагностических
групповой
консультативной
мероприятий с
мероприятий с
профилактической
помощи педагогам,
учащимися;
учащимися;
работы,
родителям и
• проведение
направленной
на • проведение
обучающимся;
индивидуальных
групповой
коррекцию
• проведение
консультаций с
профилактической
выявленных
тематических
учащимися и
затруднений
у работы,
лекториев для
родителями;
направленной на
обучающихся,
родителей и педагогов;
коррекцию
•
индивидуальная проблем
• информационнокоррекционная работа обучающихся
выявленных
просветительская
с учащимися
затруднений у
работа с педагогами и
обучающихся,
родителями
проблем
обучающихся
Психолого­педагогическая поддержка участников олимпиадного движения
• Индивидуальная
Организация
Проведение
Оказание
профилактическая
групповой
групповой
консультативной
работа с учащимися;
деятельности в
профилактической
помощи педагогам,
• оказание
аспекте поддержки,
работы,
родителям и учащимся
консультативной
оказание
направленной
на
помощи участникам
консультативной
поддержку
помощи участников
олимпиад;
участников
олимпиадного
олимпиадного
• психологическая
движения
поддержка участников
движения
олимпиад
Формирование ценностного отношения к здоровью и безопасного образа жизни
• Индивидуальная
• Проведение
Проведение
• Проведение лекториев
профилактическая
групповой
тематических
для родителей и
работа с учащимися;
профилактической
занятий, организация педагогов;
•
консультативная работы,
кружков, бесед по
• сопровождение
деятельность
для направленной на
проблемам здоровья
общешкольных
участников
формирование
и безопасности
тематических занятий,
образовательных
ценностного
образа жизни
акций по
243

отношений;

отношения
обучающихся к
своему здоровью;
• работа группы
волонтёров.

здоровьесбережению;
• информационнопросветительская
работа через сайт
общеобразовательной
организации

Развитие экологической культуры
Проведение
Проведение
групповой
тематических
профилактической
занятий, организация
работы,
кружков, бесед по
направленной на
проблемам
формирование
формирования
умений безопасного познавательного
поведения
в интереса
и
окружающей среде бережного
родного края
отношения
к
уникальной природе
региона.

•
Проведение
• Проведение лекториев
индивидуальных
для родителей
консультаций
с
обучающихся;
участниками
• информационнообразовательных
просветительская
отношений,
работа через сайт
направленных
на
общеобразовательной
формирование
организации
представлений
об
основах
экологической
культуры на примере
экологически
сообразного
поведения в быту и
природе родного края;
• индивидуальная
коррекционная работа
с учащимися
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
• Разработка
Организация
• Проведение
• Организация учебной
диагностических
индивидуального
учебной
деятельности с учётом
маршрута психологодеятельности
с мероприятий с
психофизических
учащимися;
педагогического
учётом
возможностей детей с
• организация
сопровождения
психофизических
особыми
ребёнка с особыми
возможностей детей учебной
образовательными
образовательными
с
особыми деятельности с
потребностями;
учётом
потребностями;
образовательными
• оказание
психофизических
• индивидуальная
потребностями
консультативной
возможностей детей
коррекционная работа
помощи педагогам,
с
особыми
с учащимися
родителям и
образовательными
обучающимся
потребностями
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
• Проведение
• Организация
• Диагностика
• Оказание
индивидуальных
тематических и
сформированности
консультативной
консультаций с
профилактических
коммуникативных
помощи педагогам и
учащимися,
занятий;
умений и навыков
родителям;
педагогами и
• проведение
обучающихся класса; • проведение
родителями;
коррекционно• проведение
тематических
•
индивидуальная развивающих
тематических и
лекториев для
коррекционная работа занятий,
профилактических
родителей и педагогов;
с учащимися
направленных на
занятий;
• информационноповышение уровня
•организация
просветительская
коммуникативных
учебной
работа через сайт
навыков
деятельности с
общеобразовательной
учётом
организации
психофизических
244

возможностей детей
с особыми
образовательными
потребностями
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников
• Проведение
• Диагностика
• Оказание
• Организация
индивидуальных
сформированности
консультативной
тематических и
консультаций с
профилактических
коммуникативных
помощи педагогам и
учащимися,
умений и навыков
родителям;
занятий;
педагогами и
обучающихся класса; • проведение
• проведение
коррекционно• проведение
родителями;
тематических
развивающих
тематических
и
• индивидуальная
лекториев для
профилактических
коррекционная работа занятий,
родителей и педагогов;
направленных на
занятий
с учащимис
• информационноповышение уровня
просветительская
коммуникативных
работа через сайт
навыков
общеобразовательной
организации
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
• Оказание
Проведение
Проведение
Информационнодиагностических
тренингов
для просветительская
консультативной
для выпускников
помощи педагогам по мероприятий
работа через сайт
начального общего общеобразовательной
вопросам организации определения
лидеров
образования
по организации
ученического
целеполаганию
и
самоуправления;
уверенности в себе
• выявление детей для
работы в детских
объединениях
Выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности
• Выявление детей с
Проведение
Проведение
• Содействие педагогам
тренинговой работы диагностических
признаками
в создании
с
одаренными мероприятий
с информационноодарённости;
детьми.
обучающимися
• создание условий
образовательных
класса.
для раскрытия
материалов для
потенциала
одарённого
одарённого
обучающегося;
обучающегося;
• проведение
•индивидуализация и
тематических лекториев
дифференциация
для родителей и
обучения.
педагогов.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса учащегося
начального общего образования. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в общеобразовательную организацию и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и педагогом-психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией общеобразовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемые в течение всего учебного времени.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
деятельности на уровне начального общего образования

образовательной
245

Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают его основное содержание:
Психодиагностика.
Психологическая диагностика - углубленное психолого-педагогическое изучение
учащихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и
склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в
профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в
обучении, развитии, социальной адаптации.
Этот вид деятельности не является основным в работе, он необходим как инструментарий
для подтверждения или опровержения тех или иных гипотез, для составления психологического
портрета школьника, для определения путей и форм оказания помощи. Результаты исследования
освещаются на малых педсоветах, педагогических консилиумах. По необходимости даются
рекомендации по работе с классами или отдельными учащимися.
Диагностика осуществляется в двух формах:
 индивидуальная (по запросам учителей, родителей, обучающихся);
 групповая диагностика (осуществляется по параллелям).
Диагностика в образовательной организации проводится по двум схемам:
 Диагностический минимум – комплексное, плановое обследование всех обучающихся
параллелей.
 Углубленное обследование личности ребенка. Это индивидуальная работа,
направленная на изучение психолого-педагогического статуса школьника.
При выявлении проблемы выдвигается гипотеза, которая в ходе исследований
подтверждается либо опровергается. При подтверждении разрабатывается и осуществляется
план индивидуально-коррекционной работы (возможно привлечение педагогов, родителей,
специалистов). Выбор методик определяется, исходя из целей исследования, возраста и
особенностей. Сроки и цели проводимых диагностик прописаны в таблице 47.
Таблица 47
Дата
Мероприятия.
Цель диагностики
Изучение особенностей протекания адаптационного периода у учащихся 1-х
октябрьклассов к новым социально - психологическим условиям
ноябрь
Изучение особенностей протекания адаптационного периода у вновь прибывших
учащихся к новым социально - психологическим условиям
октябрь
Анкетирование педагогов по выявлению одаренных детей.
октябрь
Экспертный опрос педагогов по адаптации обучающихся 1 классов.
октябрь
Анкетирование родителей по вопросу адаптации первоклассников

246

ноябрьдекабрь
декабрь

Изучение психологического климата в классном коллективе 3-4 классы (по
запросу)
Диагностика учебной мотивации обучающихся 4-ых классов. Мониторинг
личностных универсальных учебных действий.
январь
Диагностика эмоционального выгорания, социально-психологического климата в
педагогическом коллективе
февраль
Изучение уровня сплоченности детского коллектива (по запросу)
февраль
Срез уровня обучаемости при переходе на новый уровень обучения.
Выявление детей с высоким интеллектуальным компонентом одаренности.
Определение уровня сформированности познавательных универсальных учебных
действий.
март
Изучение эмоционального состояния ученика на учебных предметах
апрель
Диагностика учебной мотивации обучающихся 1-ых классов. Мониторинг
личностных универсальных учебных действий.
апрель
Диагностика уровня школьной тревожности.
май
Обследование степени удовлетворенности родителей жизнедеятельностью в
учебной организации
В течение Сбор информации о системе работы педагогов по формированию благоприятной
года
структуры мотивации и УУД посредством посещения уроков (использование
педагогами эффективных приемов формирования мотивации достижения успеха)
В течение Исследование психологического климата в ученических коллективах
года
В течение Проведение углубленной диагностики когнитивной и личностной сфер
года
обучающихся по запросу родителей и педагогов.
Выход:
 диагностические карты
 групповые и индивидуальные консультации для учащихся, родителей, педагогов:

выступление на родительских собраниях;

выступление на педагогических советах

ППк по результатам психологических измерений
 аналитическая справка
 ведение карт индивидуального развития
 организация коррекционно-развивающей деятельности по устранению
негативных
тенденций, выявленных в ходе диагностики.
Психологическое просвещение. Просвещение обучающихся.
Просвещение школьников - один из основных видов деятельности педагога-психолога,
так как наличие психологических знаний, адекватных возрасту, снижает риск нежелательного
поведения, может уберечь от ошибочных действий, помочь обучающимся в поисках причин их
поведения. Основные методы в этом виде деятельности - беседа, рассказ с демонстрацией
наглядных материалов (видео, аудио), круглые столы, классные часы.
Просвещение педагогов.
Психологическое просвещение коллектива направлено на создание таких условий, в
рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них
знание. Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам:

247

 организовать эффективную деятельность обучения, как с содержательной, так и с
методической точек зрения;
 выстроить взаимоотношения с обучающимися и коллегами;
 осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками
образовательных отношений внутри образовательной среды.
Основными формами работы являются – психологические семинары-практикумы,
тематические педагогические советы, лектории, конференции, тренинги для педагогов.
Просвещение родителей.
Цель просвещения родителей - создание социально-психологических условий для
привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе обучения. Педагог-психолог знакомит
их с актуальными проблемами учащихся, способствуя более глубокому пониманию взрослыми
динамики детского развития. Формы работы: тематические родительские собрания, тренинги для
родителей, лекторий. Наряду с традиционными методами взаимодействия с родителями активно
используются интерактивные: групповое решение проблемы, моделирование трудных ситуаций,
обучение практикой действия, «мозговой штурм» и т. д.
Психопрофилактика
Основная задача работы по данному виду деятельности – развитие личной
ответственности обучающихся за свои поступки и здоровье, что предполагает формирование
широкого спектра личностных и социальных навыков (принятия решения, сопротивления
давлению сверстников и СМИ, контроля своего поведения, преодоления стресса и тревоги,
эффективного общения).
Психопрофилактика предусматривает деятельность:
 по контролю над соблюдением психогигиенических условий обучения и развития детей
в образовательных организациях и семье, обеспечением гармоничного, психического развития и
формирования личности детей на каждом этапе их развития;
 по обеспечению условий оптимального перехода детей на следующий возрастной
уровень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении
личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации;
 по подготовке детей и подростков к осознанию тех сфер жизни, в которых они хотели
бы реализовать свои способности и знания;
 по своевременному предупреждению возможных нарушений психосоматического и
психического здоровья детей.
Работа психологов с обучающимися, педагогическим коллективом и родителями
(законными представителями) представлена в таблице 48.
Таблица 48
Дата
Форма, тема, цель
Объект
Адаптационные занятия «Школьные трудности»
Обучающиеся 1
сентябрь
Цель: профилактика дезадаптации.
классов
Октябрь- Цикл занятий «Отметки приходят в гости»
Обучающиеся 2
ноябрь
Цель: формирование адекватного отношения к отметкам.
классов

248

Декабрь
– январь
Апрель
Май
В
течение
года
Сентябрьоктябрь

Занятия по здоровосбережению.
Занятие «По дороге в пятый класс»
Упражнение «Мост»
Психопрофилактические занятия по запросу педагогов
по актуальным темам.

Обучающиеся 3
классов
Обучающиеся 4
классов
Обучающиеся 4
классов
Обучающиеся
1-4 классов

Выступления на родительском собрании по теме:
Родители,
«Первый раз в первый класс: особенности адаптации»
педагоги
Цель:
повышение
уровня
психологической
обучающихся
компетентности родителей, педагогов
1-х классов
В
Родительские собрания на темы: «Возрастные особенности
Родители
течение
младших школьников», «Конфликты в младшем школьном обучающихся 1-4
года
классов
возрасте», «Как развить память и внимание», «Как помочь
младшему школьнику овладеть
своим поведением» и другие.
По плану Психопросвещение
педагогического
состава
на Педагогический
заседаниях МО на темы:
коллектив
• Психолого-педагогическая диагностика личностных
Руководители
УУД
МО
• Технология проведения диагностических процедур
• Профессиональное
выгорание.
Профессиональная
деформация.
• Конструктивные стратегии решения конфликтов.
• Особенности мотивации младших школьников
• Поведение в конфликтных ситуациях
По плану Лектории для родителей на темы:
• «Страхи. Что с ними делать?»
• «Роль отметки в жизни ребенка
• «Детская компьютерная зависимость»
• «Какова роль семьи в формировании личности?»
Родители
• «Роль родителей в проектной деятельности»
учащихся
• «Проблемы внимания»
• «В пятый класс- в первый раз»
• «Искусство поощрять и наказывать»
• «Почему дети врут?»
• «О разумной родительской любви»

Коррекционно–развивающая работа.
Развивающая деятельность ориентирована на создание социально-психологических
условий для целостного психологического развития ребенка, а психокоррекционная — на
решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор
конкретной формы определяется результатами психодиагностики. Психокоррекционная работа
осуществляется в форме групповой и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы
работы зависит от характера проблемы (могут быть противопоказания для групповой работы),
возраста ребенка, его пожеланий.
Психологическое консультирование
Консультирование обучающихся

249

Индивидуальное консультирование обучающихся осуществляется как по запросу
ученика, так и по запросу родителя или педагога. Основные аспекты проблем обучающихся взаимодействие с родителями, со сверстниками, с педагогами, взаимодействие с самим собой.
Консультирование родителей
Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу
родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции:
информирование родителей о психологических проблемах ребенка;
консультативно-методическая помощь в организации эффективного детскородительского общения;
получение дополнительной диагностической информации от родителей;
психологическая поддержка родителей.
Консультирование педагогов
Индивидуальное консультирование педагогов осуществляется чаще всего по их
собственному запросу, реже по запросу родителей и обучающихся. Основные темы
консультации педагогов:

взаимодействие с классом, учеником;

взаимодействие с родителями, семьей;

личные проблемы, конфликты.
Данные направления работы реализуются на разных уровнях психологопедагогического сопровождения.
Индивидуальный уровень предполагает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося методов и приёмов обучения в
соответствии с его индивидуальными возможностями (индивидуальный коррекционнообразовательный маршрут);
 организацию и проведение педагогом-психологом индивидуальных коррекционноразвивающих занятий для детей с ОВЗ;
 консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
обучения ребёнка.
Групповой уровень предполагает:
 организацию и проведение педагогом-психологом групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие познавательной сферы и высших психических функций:
 развитие и коррекцию эмоционально-волевой сферы обучающихся;
 психокоррекцию поведения.
На уровне класса проводятся:
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 просветительская работа, направленная на осознанное профессиональное
самоопределение обучающихся;
 профилактическая работа по обеспечению адаптации обучающихся к новым условиям
обучения.
На уровне учреждения реализуются:
1. различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого250

педагогического сопровождения детей с трудностями адаптации и детей с ограниченными
возможностями здоровья;
2. проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей «группы риска».
Одним из основных механизмов реализации психолого-педагогического сопровождения
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей в образовательном процессе.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. В МКОУ
«Мохиревская ООШ» формой организованного взаимодействия специалистов является
психолого- педагогический консилиум и служба сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей «группы риска».
Требования к условиям реализации психолого-педагогического сопровождения
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения специализированной помощи);
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 обеспечение участия детей «группы риска» в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности педагога-психолога.
Кадровое обеспечение:
Важным моментом реализации программы сопровождения является кадровое
обеспечение. Сопровождение осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специальное образование. В педагогическом коллективе образовательной
организации есть следующие специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог,
социальный педагог, библиотекарь, педагоги дополнительного образования.
Материально-техническое обеспечение:
 создание надлежащей материально-технической базы позволяет обеспечить
коррекционно-развивающую среду образовательной организации. В образовательной
организации имеется кабинет педагога-психолога для проведения диагностических,
коррекционно-развивающих, консультативных мероприятий;
 в арсенале педагога-психолога имеется стандартизированный психодиагностический
инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия.
251

В результате осуществления психолого-педагогического сопровождения планируются
следующие результаты:
 положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми
«группы риска» (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности,
тревожности, принятие социальных норм поведения и др.);
 снижение количества обучающихся «группы риска»;
 достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с
ООП НОО.
 сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
 сформированность ценностей здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения;
 выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья;
 формирование у обучающихся коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
3.5.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Характеристика кадровых условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования включает:
 укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Начальная школа МКОУ «Мохиревская ООШ» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой начального общего образования, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности,
а также квалификационной категории.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих. В таблице 49 представлены уровень образования и
квалификационные категории административных и педагогических кадров.
Таблица 49
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы НОО
Укомплектованность ОО
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками
Соответствующий уровень
квалификации
педагогических, руководящих
и иных работников
общеобразовательной
организации

Обеспеченность ОО
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками
Соответствие уровня
квалификации
педагогических, руководящих
и иных работников
общеобразовательной
организации требованиям
Единого квалификационного

Информационная справка

Информационная справка о
кадровом
обеспечении
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
включающая
следующие
252

справочника должностей
руководителей, специалистов
и служащих и требованиям
профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
профессионпального
стандарта «педагогпсихолог»;
профессионального стандарта
«специалист в области
воспитания»;
профессионального стандарта
«руководитель
образовательной
организации»17
Наличие разработанных
должностных инструкций,
содержащих конкретный
перечень обязанностей
педагогических, руководящих
и иных работников, с учётом
особенностей организации
труда и управления, а также
прав, ответственности и
компетентности работников
общеобразовательной
организации на основе
требований нормативных
документов18
Непрерывность
Обеспеченность
профессионального развития
общеобразовательной
педагогических и
организации педагогическими
руководящих работников
и руководящими работниками,
общеобразовательной
освоившими дополнительные
организации
профессиональные
программы по профилю
педагогической деятельности
Профессиональное развитие и Наличие плана методической
повышение
квалификации работы, обеспечивающего

компоненты:
наименование должности;
перечень
должностных
обязанностей;
количество
работников
в
общеобразовательной
организации
(требуется/имеется);
–
уровень
квалификации
работников
общеобразовательной
организации (требования к
уровню
квалификации,
фактический уровень)
Должностные
инструкции,
содержащие
конкретный
перечень
обязанностей
педагогических, руководящих
и
иных
работников
общеобразовательной
организации

Документы об освоении
дополнительных
профессиональных программ
по профилю педагогической
деятельности не реже чем
один раз в три года
План методической (научнометодической) работы

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития
России) от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»; Приказ Министерства труда и социальной защиты от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении
профессиональный стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»; Приказ Министерства труда и социальной
защиты
РФ
от
24
июля
2015 г.
N 514н
"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования).
18
Приказ Министерства труда и социальной защиты от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении
профессиональный стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего среднего общего образования (воспитатель, учитель)»
17

253

педагогических работников

организацию постоянной
методической поддержки,
получения оперативных
консультаций по вопросам
реализации основной
образовательной программы
начального общего
образования; использование
инновационного опыта других
общеобразовательных
организаций
Наличие плана-графика
прохождения курсов
профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
общеобразовательной
организации

общеобразовательной
организации

Планы-графики освоения
работниками образовательных
программ
дополнительного
профессионального
образования
педагогических работников
общеобразовательной
организации
(профессиональная
переподготовка, повышение
квалификации, стажировки,
персонифицированные
программы, неформальное
повышение квалификации)
Описание системы оценки
Результаты внутренней
деятельности членов
системы оценки качества
педагогического коллектива
образования в контексте
оценки качества и
результативности
деятельности педагогических
работников с целью
коррекции их деятельности, а
также определения
стимулирующей части фонда
оплаты труда
Ожидаемые результаты профессионального развития и повышения квалификации
педагогических работников:
• профессиональная готовность педагогических работников общеобразовательной организации
к реализации ФГОС НОО – 2021;
• наличие условий для оптимального вхождения педагогических работников в систему
ценностей современного образования;
• принятие педагогическими работниками идеологии ФГОС НОО – 2021;
• освоенная педагогическими работниками новая система требований к структуре основной
образовательной программы начального общего образования, к результатам её освоения и
условиям реализации; освоенная система оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• владение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО – 202119.

Общеобразовательная организация самостоятельно определяет ожидаемые результаты профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
19

254

Одним из условий готовности общеобразовательной организации к реализации ФГОС
НОО – 2021 является создание системы методической (научно-методической) работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС НОО – 2021 (таблица 50).
Таблица 50
План методической (научно-методической) работы по реализации ФГОС НОО – 2021
№ п/п
Направление, формы
1.
Участие в конференциях различных уровней (Всероссийский, региональный,
муниципальный, внутриучрежденческий) по проблемам реализации ФГОС НОО–
2021
2.
Участие/проведение в обучающих семинарам по отдельным направлениям
реализации ООП НОО, в том числе по вопросам формирования и оценки
функциональной грамотности у обучающихся
3.
Участие/проведение мастер-классов, посвящённые содержанию и ключевым
особенностям ФГОС НОО – 2021, в том числе по вопросам формирования и оценки
функциональной грамотности у обучающихся
4.
Проведение тренингов для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО – 2021
5.
Участие в различных педагогических проектах
6.
Заседания методических объединений учителей по проблемам реализации ФГОС
НОО – 2021
7.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях реализации ФГОС НОО – 2021, в том числе по вопросам формирования и
оценки функциональной грамотности у обучающихся
8.
Создание и публикация методических материалов (научные статьи, методические
рекомендации и др.)20
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Ежегодный объём финансирования мероприятий реализации ООП НОО МКОУ
«Мохиревская ООШ» уточняется при формировании бюджета и государственного
(муниципального) задания.
Структура и объём расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов:
– расходы на оплату труда работников общеобразовательной организации;
– расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса;
– расходы на приобретение затратных материалов;
– хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов).
В соответствии с положениями ФГОС НОО – 2021 (п. 39) финансовые условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования должны:
– обеспечивать общеобразовательной организации возможность исполнения
требований Стандарта;

20

Общеобразовательная организация самостоятельно разрабатывает план научной (научно-методической) работы на основе выявления

проблемных зон и установления необходимых изменений .

255

– обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
– отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Таблица 51 – Соответствие финансовых условий реализации Основной образовательной
программы начального общего образования
Требование

Показатели

Финансирование
реализации основной
образовательной
программы начального
общего образования в
объёме не ниже
установленных нормативов
финансирования
государственного
(муниципального) задания
общеобразовательной
организации

Наличие в локальных нормативных
актах, регламентирующих
установление заработной платы
работников общеобразовательной
организации, в том числе
стимулирующих выплат в
соответствии с системой оплаты
труда, выплат стимулирующего
характера работникам
общеобразовательной организации,
обеспечивающим реализацию
ФГОС НОО – 2021
Наличие дополнительных
соглашений к трудовому договору с
работниками общеобразовательной
организации, обеспечивающими
реализацию ФГОС НОО – 2021

Обеспечение реализации
обязательной части
основной образовательной
программы начального
общего образования и
части, формируемой
участниками
образовательных
отношений вне
зависимости от количества
учебных дней в неделю

Наличие инструментария для
изучения образовательных
потребностей и интересов
обучающихся
общеобразовательной
организации и запросов
родителей (законных
представителей) по
использованию часов части
учебного плана, формируемой
участниками образовательных
отношений
Наличие результатов
анкетирования по изучению
образовательных потребностей и
интересов обучающихся и
запросов родителей (законных
представителей) по
использованию часов части
учебного плана, формируемой
участниками образовательных
отношений
Наличие результатов
анкетирования по изучению

Документационное
обеспечение
Приказ об утверждении
Положения об оплате труда
МКОУ «Мохиревская ООШ»

Дополнительные соглашения
с работниками
общеобразовательной
организации,
обеспечивающими
реализацию ФГОС НОО –
2021
Пакет материалов для
проведения диагностики в
общеобразовательной
организации для определения
потребностей родителей
(законных представителей) в
услугах по формированию
учебного плана – части
формируемой участниками
образовательных отношений и
плана внеурочной деятельности
Информационная справка по
результатам анкетирования (1
раз в год)

Информационная справка по
результатам анкетирования (1
256

образовательных потребностей и
интересов обучающихся и
запросов родителей по
направлениям и формам
внеурочной деятельности
Предоставление платных
дополнительных
образовательных и иных
предусмотренных уставом
общеобразовательной
организации услуг

раз в год)

Информационная справка по
итогам
самообследования (1 раз в
год)

3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации Основной
образовательной программы начального общего образования должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в общеобразовательной организации условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС НОО – 2021;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
– обеспечивать реализацию ООП НОО и достижение планируемых результатов её
освоения;
– учитывать особенности общеобразовательной организации, её организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
– предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
общеобразовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в общеобразовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО – 2021, а также целям
и задачам основной образовательной программы общеобразовательной организации,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.5.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования отражает мероприятия по
формированию всех компонентов каждой группы условий (таблица 52).
Таблица 52
257

Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации ООП
НОО МКОУ «Мохиревская ООШ»
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
реализации ФГОС
НОО

II. Финансовое
обеспечение
реализации ФГОС
НОО

Сроки
реализации
Создание ООП НОО – 2025 МКОУ «Мохиревская Август
ООШ»

Мероприятия

Утверждение ООП НОО - 2025 МКОУ
«Мохиревская ООШ»

Август

Обеспечение соответствия нормативной базы
МКОУ «Мохиревская ООШ» требованиям ФГОС
НОО.
Утверждение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности МКОУ «Мохиревская ООШ»
в соответствии с ФГОС НОО
Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры МКОУ «Мохиревская ООШ» с
учётом требований к минимальной оснащённости
учебного процесса.

В течение года

Корректировка:
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов;
- календарного учебного графика;
- локальных нормативно-правовых документов.
Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП НОО МКОУ «Мохиревская
ООШ» и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования.
Внесение изменений в локальные акты,
регламентирующие установление заработной
платы педагогических работников МКОУ
«Мохиревская ООШ», в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования.
3. Составление плана финансово-хозяйственной
деятельности, внесение в него изменений.

III. Организационное
обеспечение
реализации ФГОС
НОО

Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательных отношений, организационных
структур МКОУ «Мохиревская ООШ» по
реализации ФГОС НОО.
Разработка и реализация модели взаимодействия

Апрель-май

По мере
издания
нормативных
документов,
регламентирую
щих
реализацию
ФГОС НОО
Апрель-август
по мере
необходимости
Июнь-июль

По мере
издания
нормативных
документов,
регламентирую
щих
реализацию
ФГОС НОО
Декабрь,
по мере
необходимости
На начало
учебного года

Август
258

МКОУ «Мохиревская ООШ» и учреждений
дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности.
Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей учащихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности.

IV. Кадровое
обеспечение
реализации ФГОС
НОО

V. Информационное
обеспечение
реализации ФГОС
НОО

В течение
учебного года

Привлечение Совета МКОУ «Мохиревская ООШ»
к проектированию ООП НОО.
Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС
НОО.
Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников МКОУ «Мохиревская
ООШ»

Постоянно

Разработка (корректировка) плана методической
работы с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО.
Повышение квалификации педагогическими
работниками МКОУ «Мохиревская ООШ»
Аттестация педагогических работников.

Июнь

Размещение на сайте МКОУ «Мохиревская ООШ»
информационных материалов о реализации ФГОС
НОО - 2021.

По мере
обновления
информационн
ых потоков
По мере
обновления
информационн
ых потоков
Декабрь, май

Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС НОО- 2021.
Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения ФГОС НОО-2021 и внесения
дополнений в содержание ООП НОО МКОУ
«Мохиревская ООШ»
Обеспечение публичной отчётности МКОУ
«Мохиревская ООШ» о ходе и результатах
введения ФГОС НОО-2021.

Май
Ноябрь

В течение года
Согласно
сроков,
указанных в
заявлениях
аттестуемых
педагогов

Июль

259

Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
-по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
-по организации достижения планируемых
результатов;

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС НОО

по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы учащихся;
по использованию интерактивных технологий и
т.д.
Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО-2021.
Приобретение оборудования (учебнолабораторное, компьютерное оборудование) в
соответствии с требованиями ФГОС НОО-2021.
Текущий ремонт с целью обеспечения выполнения
требований к санитарно-бытовым условиям и
охране здоровья учащихся, а также с целью
подготовки помещений для установки
оборудования.
Обеспечение соответствия условий реализации
ООП НОО МКОУ «Мохиревская ООШ»
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников МКОУ «Мохиревская ООШ»
Пополнение фондов библиотеки МКОУ
«Мохиревская ООШ» печатными и электронными
образовательными ресурсами.
Увеличение пропускной способности и оплата
интернет - трафика, обновление программного
обеспечения и приобретение электронных
образовательных ресурсов.
Наличие доступа к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и
региональных базах данных.
Осуществление мер, направленных на
энергосбережение в системе общего образования.

В течение года

Апрель – май
В течение года

Июнь-август

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

260